星期二, 6月 18, 2024
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循序渐进的重要性 ∣ 基本认知&文化课的关系 ,读后令人深思

循序渐进的重要性 ∣ 基本认知&文化课的关系 ,读后令人深思


循序渐进的重要性 ∣ 基本认知&文化课的关系 ,读后令人深思


作者简介

米高:以琳ID mimigao,以琳论坛志愿者,星儿的妈妈,儿子八岁,IT业,现居日本。

循序渐进的重要性 ∣ 基本认知&文化课的关系 ,读后令人深思



“带着蜗牛去散步!”是一句圈内句言。蜗牛、散步,再联想到花园、清风……,听上去真是好浪漫!


但是如果你是花半年甚至一年的时间来教你的星儿学习别的孩子可能不费吹灰之力就能学会的东西呢?看着时间不知又去哪儿了,家长的心中不免火急火燎。


感谢mimigao写的这篇文章,“循序渐进、循规蹈矩、一小步一小步”的确是必须的。如果接受小蜗牛走得慢一点的事实,那么带着蜗牛散步的你,也只有停下急匆匆的脚步。


其实,停下来可以看一看,这里的风景也是独好呢。

再说,只要蜗牛一直往前走,也许就走到了想去的地方。


昨天,我们推送的信息因操作原因意外删除了,使大家点击之后看不到具体的内容,给大家造成了不便和困扰。小编在此特向小伙伴们致歉!


今天我们将昨天的信息特别补送,童鞋们一定要好好体会米高老师的经验之谈。



循序渐进的重要性
基本认知和文化课的关系


文/米高


✎ 循序渐进的道理大家都懂,但做起来往往不那么简单。我这个人胆子很小,自己家的孩子是循规蹈矩一小步一小步教过来的,没有这方面的经验,所以只能举其他孩子学文化课的例子来说明这个问题。


有朋友也许记得我认识一个五岁半以后开口说话的孩子,这个孩子叫小马,五岁半之后开始用日本积木会的教材积木书进行训练(积木书是积木会的内部教材,店里也没有卖的,但这方面的出版教材很多,有认知面的各个发育阶段以及相应课题的详尽说明)。教材分初、中、高三个级:分别相当于二岁,三岁,四岁以上普通儿童的发育水准,每个级又分四个阶段。小马训练一年之后,初级的课题刚好差不多全部完成,还算是挺顺利的,这个时候正好进小学,小马进了普小的特陪班。


普小特陪班的孩子的认知指数一般在中度以上,所以能写会算的不少。小马那个时候还不会拿笔,马妈妈开始着急,慢慢地就把训练的重点全放在语文算数的文化课那一块了。其间我也提醒过她,中级的认知课题包括形容词和物品分类,语言方面包括2-3个单词的短句等比较难的内容,一定要好好教。但小马是个听说模仿很强的孩子,经常从学校里学话回来,而且Situation用得很准,马妈妈也许是觉得靠小马自己在学校里学话就可以了,所以一味地追求文化课,时不时地报一下喜:小马会写假名数字了,小马认识1-3了,当然也时不时地来问问题。


结果差不多整整一年,马妈妈的问题从来没有间断过,而且一直停在很基础的地方,进展及其缓慢。我觉得小马的文化课学得也忒艰难了,实在忍不住,最近终于逮到一个机会,拿出积木书,一个一个课题地过关,看小马到底到了什么程度。


初级的课题除了最后一个阶段的【同时取两个东西】之外,全部漂亮完成,赞了马妈妈一个。问题就从这里开始,一进入中级,就像施了黑魔法一样,除了小马擅长的语音模仿和一部分生活自理之外,十几个大项目里几十个小项目,从最简单的第1阶段开始,几乎就没有一个会的。连续两个动作的模仿不会。连续两个动作的指令不会照做。基本形容词的话,大小勉强算会(因为只有看到特别大的才知道和小的区分,稍微小一点的中等程度的就不知道和小的区别了),其他长短,高低,软硬等都不会。位置词(上下)不会。最简单的【形容词加名词】这样的两个单词的短句不会。社交问答不会。不懂物品所属。不会和人一对一地轮流做某件事。


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这么齐刷刷地一刀切,是我也没有想到的。我也觉得小马确实多说了不少话,中级的认知一块哪怕没有教,自发地多少也该懂点吧。其实现在回想起来,小马学会的话都是单行道,【好极了】啊,【好高兴】啊,感叹的话比较多,真的派用场的不多。而且通过整个过程可以发现,中级课题的指令小马几乎都听不懂,在家和马妈妈做的仅有的一点中级课题,很多都是靠猜的,课题本身并没有懂。也许对小马来说,自己学习真的是件很困难的事情。


中级教材的基本认知差不多全灭,但马妈妈觉得小马的文化课教了一年,多少有点会了,所以也确认了一下。首先是假名,相当于中文里的拼音,一个假名发一个音,几个凑在一起就成一个词。小马记性不错,确实认得很多,也会写。我一张张地拿着假名卡让他念,一开始还好,但是有一张假名卡出了问题,他回答的不是这个假名的发音,而是以这个假名开头的一个单词,接下来的一张也是。这个问题就大了,说明小马还不懂假名和单词之间的关系,也就是说假名是单词的一个组成部分,他嘴里说的那些词都是这些卡片上的假名一个一个拼起来的,这个逻辑他不懂。所以也很好地解释了以下这个问题,小马看到苹果的图片会说【苹果】,下面的单词里写的苹果两个字他也能念,但就是不知道把单词和实物用线连在一起(两点之间连线这个课题是会的),也许在小马看来,实物和单词之间没有什么关系,假名就是一个图形罢了。


接下来是算数。小马可以从1说到10,也会写,马妈妈说数东西小马可以数到3,所以我们就做了这个课题,5块积木,让孩子取3块出来。小马数都不数,就把5块全给我了,问了才知道,原来平时马妈妈在桌上放3块,让他取3块。小马应该是觉得只要把所有的积木都拿走就叫3块了。这个是马妈妈误导,所以我们继续把步骤放简单,确认小马对1和2的概念。左边的白纸上放1个积木,右边的白纸上放2个积木,说1或2让小马选,乱选一气。这时候再往前退到多少的概念,果然问题出在这里,小马还不懂多少,而一般是懂了多少之后才可能理解数量的。小马不会数数,更不可能把数字的3和3块积木联系在一起。写数字对小马来说也和写假名一样,是和画画差不多的东西吧。


确认到这个程度,马妈妈也可以看出小马的认知基本相当于2岁儿童。我对马妈妈说,让二岁的孩子去做一年级的语文算数,地基没打好就要造高楼,这就是豆腐渣工程,你觉得可能吗。马妈妈终于知道自己错在哪里,伤心地说,这一年真的难为小马了。这以后就放下了语文算数,重新捡起了积木书,老老实实地从中级第一阶段开始教了。


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写了这么老长一段,我想大家也知道我想说什么了,尤其是快上小学的孩子,家长很容易把训练中心放到文化课上,而忽略了作为其基础的基本认知。积木书的算数语文是从中级教程的第3阶段开始教,直至高级教程的最后一个阶段(第四阶段),也就是普通儿童三岁半到六岁。这说明对普通儿童来说,算数语文的启蒙也是一个很漫长很困难的过程,并且需要一个比较好的认知程度打底。


认知好的孩子也许可以跳过其他认知方面的训练,直接上文化课。但不是每个孩子都有自己在生活中学习的能力,我家孩子认知程度比小马要好一点,但上小学之前所有的认知课题也差不多都是教出来的,自己很难学东西。最糟的就是像小马这样,白白耗了一年不说,文化课仍然没学成。课题虽然可以重新来过,过去的一年该怎么要回来。这里我没有责怪马妈妈的意思(还不如说是我监督得不够,坚持得不彻底),只是想要强调循序渐进的重要性。


后来我把整件事整理了一下,征得马妈妈的同意后,在积木会内部的ML上发表了。有个日本家长Follow了,说自己正好犯了同样的错误,正在反省中。另一个Follow的是住在美国的日裔专家,她说美国家长也普遍有这么个偏向文化课的倾向,而她认为只要基础打好了,以后学文化课并不会困难,不必争在一时,并强调即便是认知好的高功能孩子,也不应该跳步骤,而更应该做好听指令等基本生活技能,以后才能更好地融入社会。


我没有系统地学过疗育方面的理论,基本上是通过实践来思考,有说的不对的地方,欢迎大家批评指正。



小编
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以下是日本积木会家长培训资料,特别感谢米高老师的提供和翻译,这正是国内家长所缺的。非经译者同意,请不得转载。


认知教程相关链接如下:

认知训练初级教程(3岁未满水准)http://new.elimautism.org/a/a.asp?B=5&ID=743618

认知训练高级教程(4-6岁)http://new.elimautism.org/a/a.asp?B=5&ID=752241

积木教程配套ABA训练技巧http://new.elimautism.org/a/a.asp?B=5&ID=752241



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