攻心为上 | 刻板的行为与思维会给自闭症孩子带来哪些困难？

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今天我们来继续关注“刻板”的主题。以下列出的十条自闭症孩子的基本心理特征，是朱璟老师写下的，以琳论坛的“攻心为上”主题贴中，也有相关的描述。刻板的行为和思维造成的困难，影响着自闭症孩子的发展。即使是被诊断为高功能自闭症或亚斯柏格的谱系孩子，成年后也还或多或少地带着这样的特质。

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2、无法承受自己认定的方式或顺序被打乱。

3、不能意识到别人和自己的想法未必是一样的。

4、以为别人知道自己的想法（因为他认为别人和自己的想法是一样的）。

5、看问题黑白分明，不懂变通。

6、不能忍受别人不遵守规则。

7、不能接受变化（生活中的、游戏中的等）。

8、不会活学活用，学会的技能不能在生活中泛化。

9、兴趣狭窄。

10、不善于组织计划安排。

上述的第一条是干货，需要好好地消化一下。来！一起看看方静老师及以琳老师们在教学实践中收集的案例。它将有帮于我们更好地理解。他们在传来这些案例时说，每当想到这些困难，就不由得想抱抱教室里的孩子们.….

◤因从事不具备功能的重复性行为而显得怪异

贝贝是一个6岁的自闭症小男孩，很喜欢属性块，妈妈买了一盒不同颜色各种形状的给他。贝贝一进家门就把属性块拿出来玩。玩的时候，他总是按照红蓝绿黄的规律把同形状的属性块罗列成一摞一摞摆在桌面上。当所有的属性块摞完之后，又把它倒进盒子里，之后再拿出来按规律一摞一摞摆好，如此不厌其烦反复进行无数次。

如果此时大人要介入他的活动，引导他有玩更多的玩法，他就会在第一时间就把大人推开并抢过属性块重新摆放。在家里父母可以允许他这样做，但到了其它环境，譬如：学校、小卖部、邻居家等就显得怪异了。因为他只要看见属性块，不管别人同不同意，都会按照自己的意愿摞起来，摆摆好，然后放进去倒出来后，再摞起来摆摆好，重复进行，就跟在自己家里一样。

因为这个行为，贝贝和妈妈经常被人指指点点并投以异样的眼光。刻板的行为，影响了环境对孩子的接纳。

◤无法承受自己认定的方式或顺序被打乱。

石头上三年级的时候，把四季划分得非常严格：3—5月春季，6—8月夏季，9—11秋季，12—2月冬季，紧跟着的问题是着装。他把要穿什么和他规定的时间严格匹配。

青岛的夏季来得比较晚，通常6月初还必须穿外套。但石头坚决不肯，冻得簌簌发抖也要穿着短袖汗衫和短裤。每天早上起床他都很紧张，生怕父母要求他穿外套和长裤。当父母因为怕他感冒要求他穿厚一点的衣服时，他就会大哭大闹。一边哭闹一边喊：6月是夏天了，不能穿长袖长裤。

不是按温度高低来调整衣服，而是按他规定的季节时间来着装，不仅是让人难以理解，更是让他不停地和医院的呼吸道科室去打交道。这种刻板影响了孩子的生活适应。

◤不能意识到别人跟自己是不一样的。

童童喜欢吃馒头。妈妈让他用好吃的东西招待客人，童童便拿出他最爱吃的馒头来招待客人。妈妈让他去拿水果，童童不肯，一定坚持拿馒头招待客人。童童不能理解， 别人喜欢的和他喜欢的不同。

小组课中，老师拿出一张两面有图的图片。两组小朋友同时看这张图片，安安看到的是草莓，他听到对面的小朋友说看到的是梨，非常生气的说：“不是梨，是草莓。“ 他认定别人说的是错的。

安安不能意识到别人看到的和他看到的未必一样。这种刻板的思维让安安显得比同龄的心智落后很多。

◤以为别人知道自己的想法。

因为认为别人和自己的想法是一样的，所以自闭症孩子往往会以为别人知道自己的想法。

以琳融合班6岁的ASD（指自闭症谱系孩子）男孩小林，计算能力特别强，跟大家一起玩蛇梯棋，（蛇梯棋的规则是：每个人一颗棋子，在棋盘上沿着数字1-100的顺序走。大家轮流摇骰子，摇到几个点就走几步，如果刚好走到蛇头上，便要沿着蛇的身体滑下来。如果刚好走到梯子的下面，便可以沿着梯子爬上去，谁先走到100谁就是赢家。）

当一个NT（指普通孩子）小朋友摇完骰子后，他的棋子刚好应该走在蛇头上，然后滑到蛇尾的数字。因为小林的计算能力比NT小朋友要快，所以，NT小朋友还没有计算清楚，小林就直接拿了别人的棋子，放到了蛇尾巴的数字上。NT小朋友生气的朝小林大声叫：“你干什么？为什么动我的棋子？我不要跟你玩了。”小林无辜的看着NT的小朋友。

小林不能明白他的想法别人是不知道的，更不知道他可以通过沟通来让人明白，结果是他和小伙伴之间就多了很多的冲突。

◤看问题黑白分明，不懂变通

案例一：轩轩对事情的理解只有“对”和“不对”之分，完成作业交给老师就是对的，所以每天他都会认真完成作业并及时交给老师。

有一天上午数学课，老师检查作业，轩轩从书包里没有找到作业本，原来作业本落在家里了。轩轩一看无法完成交作业了，就一直说“作业本怎么能忘在家里了，快回家拿吧。” 旁边的助教告诉轩轩：“作业本忘在家里一次没有关系，你可以告诉老师本子忘在家里了。” 助教辅助轩轩跟老师说：“老师，我作业本忘在家里了。” 这句话还没说完，轩轩就大哭起来：“我把作业本忘在家里了，我不能交作业了，我不是好孩子了。”

他的行为干扰了课堂，也因为这样的行为引来其他小朋友异样的目光，同时影响了他自己跟随课堂的进度。刻板的行为和思维影响了孩子在普校的融合。

◤不能忍受别人不遵守规则

自闭症的孩子有时会把一些规则当做宗教礼仪般来遵守和执行。如果是他自己这么做也就算了，但是，很多时候他会像警察一样去执法，要别人也这样去遵守。

为让石头做一个有礼貌、有爱心的孩子，父母从小就灌输：在公交车上要给老弱病残的乘客让座，他也终于养成了让座的好习惯。但是麻烦也来了，他规定所有的人都必须这样做。

一上车，如果他有座位，他在车停靠的时候立即关注有没有人需要他让座。当他让完座，就去立马找出认为最该让座的乘客，比如警察，比如穿制服的人，还有就是他认为的年轻人。当有老弱病残人士上车的时候，他立即冲过去指挥别人起立让座。有一次有个警察坐着，可能是真的没发现有老人上车。石头冲过去揪着他领子怒吼：“人民警察不为人民，我告了你。”全车乘客哗然，警察叔叔更是脸红一阵白一阵。

◤不能接受变化

小宇（五岁半，男孩），被调整到一个新的班级（相较于原先的班级整体水平要高）上课。对妈妈和小宇来讲，第一天调班本应是欢欢喜喜的，没想到迎接他们的却是一场又一场的“大战”：

早晨第一节课，上课的楼层、教室、课程都变了，小宇接受不了，非要去原先的教室上课。于是他跟妈妈在走廊上就展开了你跑我追的“战斗”；好不容易进了教室，小宇发现老师、同学都换成不认识的了，于是又开始了一轮新的反抗；熬到午饭，就餐时间的改变、就餐座位的改变，都是小宇不能接受的，于是哭闹继续进行，一顿午饭也就此泡汤……

一整天下来闹到最后，小宇哭的嗓子都哑了；妈妈更是心力交瘁。小宇也一哭成名，变成了班里的老师和家长都印象深刻的孩子。班里的小朋友在小宇高声哭闹的影响下，也热热闹闹地折腾了一天。

这种行为在生活中的、游戏中尤其常见。不能接受变化就意味着适应能力差。这对孩子的学习生活都会造成极大的影响。

◤不会活学活用，技能难以泛化

平平，男孩，6岁2个月，评估结果远超过实际年龄（近8岁的认知水平），被诊断为高功能自闭症。数学可以做到两位数的加减法运算，并能准确说出100以内数字的前后。

一次在玩游戏时，老师告知：攒足10个代币可以换取好吃的。游戏结束后，孩子得到了11个代币，老师说：“10个代币就可以换好吃的。”孩子拿着手中的11个代币开始一个一个认真的数起来，直到数出10个拿给老师（自己的手中还剩一个）。

同样的问题在一个普通孩子身上试了一下（普通孩子的背景：5岁2个月，10以内的加法需要掰着手指头一个一个数过去；会10以内数字的前后）：同样得到11个代币，当老师告知“10个代币就可以换好吃的”后，普通孩子很自然的将手中的代币拿出一个，将剩下的代币交给老师。

ASD把数学学得很好，NT把数学用得很好。差别就在这里！！！

◤兴趣狭窄

浩浩是一个5岁的自闭症小男孩。浩浩很喜欢卡片，经常说“我要看卡片”。每当出门时妈妈就会为浩浩准备许多卡片放在包包里。在机构里老师给小朋友上课时，浩浩也总是说“老师我要看卡片”。虽然上课时老师会提供多种小食品、泡泡水、陀螺、小汽车、拼图等等作为强化物，但浩浩只选卡片。

其实，浩浩拿过卡片也只是看一下然后翻过来，直到把所有的卡片都翻完。不管是集体课还是个训课，如果老师没使用卡片作为浩浩的强化物时，浩浩对老师指令的回应率会明显下降。

兴趣的狭窄导致浩浩接收信息的渠道变得很窄，可想而知学习的速度就会远远落后于其他同龄的孩子。

◤不善于组织计划

我们在ASD班上的精细课时，经常看到这样的一幕：孩子在串珠子时，将珠子串在有疙瘩的那一头，然后拼命地将珠子往下撸，撸了几下撸不动，就将珠子拿下来，重新串。这样几次三番，依然没有串好。而在融合班里，同样的任务给NT孩子做，他们就不会发生这种情况。他们会先观察绳子，然后找出绳子的长端（没有疙瘩的那一端），然后才开始串。

在打开水这个细节上也观察到类似的情况。

老师给学生一个保温杯——有两个盖子的保温杯。ASD的学生在用这样的杯子打水时，一手拿杯子，一手拿其中一个盖子，另外一个盖子放在地上，打满水以后，直接走开。保温桶里的水还在继续流淌，地上那个盖子也没有拿起来。而同班的NT孩子用这个杯子去打水时，左手中指勾住一个盖子，其余四指拿住杯子节水，右手手心拿着另一个盖子，同时手指按在水龙头上。当杯子里接水满时，及时将水龙头关上，然后逐个拧好盖子，才离开。

在融合班上，只要你仔细观察，就很容易发现哪个孩子是谱系的了。“狐狸的尾巴”藏不住啊！

组织计划的能力的不足会影响孩子的生活自理、学习、出行和将来的工作……

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