结构化教学是你孩子的菜么？

在国内的孤独症教学领域，ABA（应用行为分析）一枝独秀，相形之下，结构化教学被严重低估。近几年来，部分从事孤独症预的专业人士坚持积极引进国外结构化教学的经验和做法，倡导结构化教学在国内孤独症学校的实施。

当然，经实践证明的，好的干预手段和方法还有很多，如ABA、社交故事、图片交换系统（PECS)等。但就干预的理念、方法和目标来讲，结构化教学对于中、重度的ASD儿童来说，是最适合的的教学策略之一。

当我们决定为自己的孩子或学生选择一个干预手段和方法的时候，我们应该从这两方面来考虑这个干预方法是否适合自己的孩子或学生：1、孩子的具体情况；2、干预方法所能提供的帮助。

我希望通过本文的介绍，你能就你的孩子或学生是否需要结构化教学做出正确的判断。

什么是结构化？

“结构化”指的是把活动各个组成部分的要素进行合理的搭配和排列，从而使整个活动过程趋于条理化和逻辑化的一个工作方法。

结构化和我们的生活休戚相关，小到我们洗手的一系列动作、一天的活动安排，大到我们结婚时婚礼的策划。没有结构化，没有计划统筹和组织安排，我们的生活就不能顺利地进行，甚至会陷入一片混乱。

举一个普校学生日课表的例子：通常情况下，普校一天的日课表是由语文、数学、美术、体育、英语和电脑等科目构成的，这些科目构成了学生在校一天的活动框架。每一科目的学习内容是搭建在这些框架基础之上的。学习科目相同，而每一科目的学习内容可以是多种多样的。

家长可以试想一下，如果一个班级没有日课表，或者一天只有一个科目情况会怎样。可以想象得到一定非常的混乱。

结构化教学中的可视化日程表基于相同的原理，当然，基于谱系儿童沟通障碍等原因，他们对日程表的依赖性更大，日程表的式样和操作方法也和普通课表有很大的不同。

上图是由瑞典国家特教局开发和推广的黑白象形图片做成的可视化日程表。学生通过向下移动箭头，然后做箭头所指向的活动，以此类推，直到完成一天所有的活动。

一个起作用的可视化日程表对于一个有语言沟通障碍，没有程序（结构化）、地点和时间的概念的谱系儿童来说非常重要。这是因为，有了可视化日程表，他知道了一天的活动内容、顺序、时间、地点，避免了无所事事，也有效避免了他们由于不知道未来的活动而产生的焦虑。

很多时候，对于普通人来说，一些熟悉活动的结构化是在无意识中进行的。举个大家熟悉的包饺子的例子。当我们有了包饺子这个想法以后，我们的大脑根据以往包饺子的经验，现在的食材，以及自己和家人想吃什么饺子等情况，决定包什么馅的饺子，是否需要购买食材，什么时候包等等。

一切准备就绪后，再具体实施包饺子这个活动。

对于我们没有经历过的活动，我们可以通过以往类似的经验，想象，或者通过查看有关资料以及听有经验的人叙述等方法在大脑中形成对做这件事的大致方法和步骤。

缺乏结构化能力的ASD儿童都有哪种表现？

对于普通人来说，计划统筹、程序化等结构化能力是天生自带的，当然，能力有强弱。但对于一个想像力缺乏，组织能力差，有认知障碍，且有语言沟通障碍的中重度谱系儿童来说，这种能力是缺乏的，甚至是不存在的。那么，缺乏结构化能力的ASD儿童都有哪种表现呢？

• 不知道一定的活动要在相应的场所进行，如随处大小便。

• 在等待听和理解大人的指令上有困难；不明白大人对他的期待。行为单调和重复，没有计划性和目的性。

• 不能独立地完成诸如洗手、上厕所等需要一系列步骤的活动。在没有大人辅助的情况下，不知道做，不能完成全部动作，反复地做同一动作，等指令，或者拒绝做这些活动。

• 计划和条理性差，在计划组织，按时完成任务方面有困难。

（吃饭的流程图）

• 在活动前容易产生紧张和烦躁，尤其是从来没有经历过，或不常发生的活动。

• 在创造刻板的规程和仪式方面异乎寻常的“聪明”，灵活性差。

• 与众不同的学习方式，学习速度和理解力明显低于普通儿童。不能从经验和错误中学习。

• 沉溺于自己喜欢的事，自我刺激。

如果你从以上的描述中看到了你孩子（或学生）的影子，那么，恭喜你，你为你的孩子（或学生）找到了一个可以帮助他的干预方法。说中的条数越多，你孩子越需要结构化教学的帮助。

功能越低的孩子，越需要结构化。

为什么ASD儿童缺乏结构化能力？

我们常常用“冰山一角”来形容我们看到的问题其实只是问题的表象，而更大、更严重的问题被隐藏起来。“冰山一角”理论也同样适用于我们本文提到的问题。ASD的人士中所呈现的结构化能力的缺失只是表面现象，而在表象的背后隐藏着更深更大的冰山。

那么造成ASD儿童结构化缺乏的原因是什么？

• 不能本能地观察到活动和活动地点之间的联系，因此，他们需要我们结构化他们的生活环境，帮助他们建立起这种联系。

• 由于认知方面的障碍，以及不能直觉地知道一些不成文的规则和约定，使得他们不明白周边的世界，不明白周围人对他们的期望。

• ASD儿童在语言沟通、社交方面和认知方面的障碍，使得他们不能和普通儿童一样通过正常的渠道，如听讲、讨论、分析等习得知识，。

• 执行功能的缺乏，使得他们计划、组织和排序能力差。

• 大多数ASD儿童智商较低，观察力、记忆力、分析能力和泛化能力差，不能在头脑中自行产生活动程序。

• 具象思维，对未来发生的事情缺乏想象力。

• ASD儿童常有的听、视觉感知障碍使得他们有与普通儿童不一样的感觉体验，造成了他们感觉器官的超负荷，限制了他们对信息的接受能力。

• ASD儿童和我们普通人一样倾向于寻求规律（规程），然后坚持。但由于他们缺乏对相关联事物的认知，不知道原因和结果的关系，以及认知能力的缺乏，造成他们发现了“错误”的规律，并坚守它。这就是我们常常觉得ASD儿童“不可理喻的坚持”的原因。

以上的原因造成ASD儿童不能像普通儿童一样在自然的环境下习得知识，掌握技能，因此，他们需要结构化教学的支持和帮助。

当然，由于谱系障碍儿童的差异，以及不同的干预手段有不同的侧重点（优势），他们同时也需要其他干预手段如ABA、社交故事、图片沟通系统等的帮助。