这几大妙招，能帮助孩子切换思维模式，适应社交规则

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 好 消 息

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青岛市自闭症研究会（简称以琳）专家顾问团再增一位大咖，那就是曾松添老师，同时曾老师为以琳老师量身定做的培训课程也即将开始。

感谢曾老师接受我们的聘请，感谢曾老师愿意为以琳的专业力量添砖加瓦，相信在各位专家的帮助下，以琳能够更加完善。

感恩这一切。

作者｜曾松添（Tim）

华盛顿大学学前教育早期干预准博士

Bamford基金会全额资助学者

美国早期干预协会循证实践评估项目组成员

文章来源 ：  公众号「早知到」

思维调适能力（也称思维弹性）是一个个不连续的梯度，每一次进阶，孩子的思维弹性系数会有明显提高。具体包括以下几个梯度：

·     梯度1 – 单一线性思维

·     梯度2 – 知道还有其他路径

·     梯度3 – 尝试走其他路径的能力

·     梯度4 – 因应场景做选择的能力

·     梯度5 – 商量妥协的能力

社交就像开车一样，如果不懂规则，横冲直撞，不但会伤害他人，自己也可能深受其害。作为“老司机”，我们需要在孩子日常的生活中教会孩子与人相处的规则（我称之为共理），让孩子有一颗感恩和关爱他人的心（共情）。那么应用行为分析有哪些妙招可以帮助我们提升孩子的思维弹性呢？

 梯度1 – 单一线性思维

处在梯度1的孩子通常只会根据自己的本能和欲望做出条件反射式的冲动反应，一条道走到黑，怎么好使怎么来。那这个阶段家长老师最需要做的是锻炼孩子“等一等”的能力。例如我督导的一位比较贪嘴的小朋友，自己吃完了自己的那份面条就会本能地想拿别人的吃。刚开始为了锻炼孩子的功能性沟通能力，孩子只要问了，家长就给（差别性强化）。但等孩子渐渐有了等待的耐性，这时候尽管孩子问了，我们也要等一等再给，或者是有时候给，有时候不给。到后来就要明确告诉孩子他吃完了，另一份早餐是妈妈的不能给（强化物消退）。

积极的行为干预，提倡通过一致性的规则去逐渐培养孩子的能力，而规则的制定也要因应孩子的现有能力而定。如果一下子把规则定得太难，孩子会因为挫折而从此不愿意遵守。别小看等待这个基本功。孩子学会等待，就能够逐渐控制住自己的原始反应，留出时间和机会去分析和回应其他更理性的选择，也为将来培养更高级的能力留出余地。

梯度2 – 知道还有其他路径

和孩子及时复盘，是引导孩子走上第2梯度、寻找其他路径的重要手段。当孩子遇到自己不喜欢的事情时会本能地大哭大闹，或者生闷气，这个时候我们首先要平复孩子的情绪（见早知到此前关于情绪管理的文章），然后要及时复盘，对孩子的行为明确表示同情理解，例如说“妈妈知道你这样做是为了XXX“”；并且提出替代性行为，“下次遇到这样的情况你可以XXX”。最好还可以当场做角色扮演，试一试新的替代行为。

这样日积月累，孩子才会知道除了原始冲动，还有更合理的方法。作为家长，我们要和孩子站在一条阵线，用更高的维度去示范如何看待事情。

梯度3 – 尝试走其他路径的能力

那么接下来怎么让孩子提升到第3梯度呢？差别性强化和行为塑造（shaping）是最重要的手段之一。例如孩子不喜欢吃蔬菜,但某一天他突然吃了一口,我们就得抓住机会狠狠地鼓励一番。另外，每一次替代性的行为的难度不能太大，一步一步地塑造才能有效果。例如斯坦福大学Bandura教授的实验，通过行为塑造，让一个原本害怕蛇的人逐步能够接受把蛇搭在他的手上。

这个第3梯度可以说是最为关键的，不少人都有路径依赖，要学会一种新的行为需要大量的练习，如果掌握了这个关键能力，孩子愿意接受新事物的能力会有质的提升。

梯度4 – 因应场景做选择的能力

通过平时的自然情景积累以及刻意的教导，孩子的思维逐渐会变得更丰富和有弹性。第4个阶段鼓励孩子自主提建议做选择是非常重要的。把主导权放手给孩子，要他学会对自己的决定和行为负责。这是一个逐步修正和整合前三阶段能力的过程，而这个阶段是最为漫长的。

梯度5 – 商量妥协的能力

更高层次的调适能力是一种商量和妥协的能力。孩子们渐渐有自己的想法后，我们需要示范如何找到平衡方案，引导孩子留意大哥哥大姐姐是怎么做的，激发孩子间互相学会商量妥协的能力。此外家长老师要逐渐引入更复杂的思维模式，这些以后在认知文章中会继续详细介绍。

-做好孩子的领航员-

孩子的思维成长是一条曲折的路，路上难免有坎又有沟，我们应该怎么做好孩子的领航员呢？

守住底线，明确基本规则

正如红灯停绿灯行，社交中最基本的规则是是孩子必须掌握的。那么您觉得，孩子必须遵守的基本规则都有哪些呢？您能允许孩子打人咬人等危害他人安全的行为吗？我见过有孩子4岁就有咬人的行为，直到10岁这个毛病还没有做有针对性的干预，部分原因在于家长间接地默许和强化孩子的行为，让孩子一次次突破底线。“记住，孩子永远会试我们的底线。”这是一位我最敬佩的老师给我的忠告。

在我们华盛顿大学融合幼儿园，有一位自闭症小朋友很喜欢咬人打人。为了改善他的这个行为，通过功能性分析，我们采取了差别化强化，功能性沟通训练，延时，冷静复盘等待等行为塑造方法。经过持续干预，他的这个行为得到极大的改善，更重要的是，他整个人的脾气都改变了。记得第一天见他时他的态度是冷漠和恶狠狠，现在的他见到人会主动 say hi 打招呼，露出掉了2颗门牙的笑容。

尽管孤独症孩子还不能完全治愈，但我在给家长做咨询时，会不停提醒家长把守这些底线，不要把孩子养成让人避之不及的熊孩子。最基本行为规则一定要清楚明确告知孩子，让孩子明白这些不良行为在社交场合里是很难让人接受的。事实上，如果家长可以清楚意识到这些问题的重要性并作出及时干预，许多孤独症孩子经过系统干预都能改善这些行为，千万不要因为尴尬而忽略或纵容。

刻意练习，内化“潜”规则

除了最基本的规则，我们还要教会孩子其他社交的“潜”规则。虽然这些规则和细节不是强制性的，但这是让孩子有教养、有同理心的关键，而且只有经过大量的刻意训练，才有可能内化成孩子的的社交习惯。

在我以前工作过的幼儿园，孩子一旦离开自己的位置，就要负责自己把椅子推进桌子，以免椅子阻碍其他小伙伴。但一些孩子总会常常忘记，这时火眼金睛的老师会把孩子给逮回来，让孩子自己把椅子推进去，直到孩子形成这样的习惯为止。积累这样的细节和习惯就可以渐渐让孩子学会为他人着想并且富有同理心。

又例如，我们可以在日常的对话中教会孩子说“谢谢”、“请”、“对不起”等这些基本的社交礼貌用语，在餐厅和超市学会排队等待，在用餐时夹菜不要“飞象过河”，吃的天一半地一半，或者吃得像个大花猫。这些是我们在早期干预中一有机会就教的行为，因为这些细节行为确实能塑造孩子的气质并营造他人对孩子的好感。我们在乎的是孩子从这些日常礼仪中学会感恩和意识到自己的行为对他人的影响。

总     结

上面提到的基本的社交规则和交往礼仪往往需要坚持教导才能内化为孩子自身的日常行为习惯，从而系统提高孩子的思维弹性。

要让孩子开好自己的友谊小车，坚守底线和规则是保证这个小车不掉坑的前提。而学会关爱他人，别人才会更愿意和孩子交往。接下来的路就可以让孩子在一步步做事中学会“共理”和“共情”。而我们要做的是给孩子一个安全岛，让他迷茫时能有机会反思改进并重新上路。

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