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昨天的朋友圈，
家长们最关注的一条消息是关于
▼
资
源
教
室
教育部办公厅近日下发了《普通学校特殊教育资源教室建设指南》的通知。（以下简称《指南》）
➤详情请点击文末的“阅读原文”
➤家长们也是众说纷纭：
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真心盼望全国各地都能贯彻实施，不要变成一纸空文。
希望有好的监管机制，真正落实到位。
各地政府和教育部门都能够重视支持就好了。
很高兴，春风来了！
13年春节的一个重要会议上我曾经有个发言：等风来。
风来了，是春风，暖暖的春风拂面。
教育部发出了《普通学校特殊教育资源教室建设指南》。
《指南》要求：要充分考虑残疾学生潜能开发和功能补偿的需求，以增强残疾学生终身学习和融入社会的能力为目的；要坚持设施设备的整体性和专业服务的系统性，为残疾学生的学习、康复和生活辅导提供全方位支持；要突出针对性和有效性，根据每一个残疾学生的残疾类型、残疾程度和特殊需要，及时调整更新配置来建设资源教室。
《指南》对资源教室的功能作用、基本布局、场地及环境、区域设置、资源教师等都有具体的要求。
真的是一个重大的好消息。
《指南》对于自闭症孩子来说意味着什么？
我们关心的是和自闭症相关的信息，或者说关心的是这个《指南》对于自闭症孩子来说意味着什么。
在普通学校（包括幼儿园）建设资源教室，对于自闭症孩子来说就是融合教育的大推广啊！
讲融合教育模式的时候我们提到完全融合和部分融合。事实是大多数的自闭症孩子需要部分融合的模式，或者说一开始几乎所有的孩子都需要部分融合的模式，而资源教室是部分融合模式的奠基石。
我15年去一个大城市讲座的时候，有个负责特殊教育的领导告诉我他在调研关于资源教室建设的情况。我们谈了很多，但是，让我隐隐担心的是：他关注得多的是里面的设施，而我想说服他关注“人”。这个“人”包括：谁需要这个资源教室和谁帮助需要的人来使用。
今天反复看教育部下发的《指南》，我依然担心人的问题，尤其对我们这个群体来说资源教师的如何配备才是重中之重。
我想说目前情况下只有普教+特教+自闭症孩子的家长合力的时候，这个资源教室才不会形同虚设。因为到现在为止，真正懂自闭症康复的特教太少，主力军是家长。
虽然任重道远，但是这个《指南》真的是春风拂面。风来了，就可以飞得更高更远。
资源教室中资源教师的配备是重中之重，一直服务于特殊孩子的华夏出版社（微信号：HX_SEED 华夏特教)为此向我们推荐了一本非常好的书：
《靠近另类学生：关系驱动型课堂关系实践》
作者：[美]迈克尔•J. 马洛（Michael J. Marlowe）
[美]桃莉•海顿（Torney Hayden）
译者：韩扬、刘艳艳、赵瑾娜
华夏出版社，2015年4月出版，
定价:36.00元
作者简介：
迈克尔•J•马洛（Michael J. Marlowe）是美国阿巴拉契亚州立大学特殊教育专业的教授，同时也在怀俄明大学和田纳西技术大学特殊教育专业任教，擅长情绪与行为障碍方面的课程及课堂管理。
迈克尔进入大学教书之前，在印第安纳州和肯塔基州的公立学校为情绪与行为障碍儿童单独开辟的班级任教。
迈克尔就桃莉•海顿在情绪与行为障碍问题方面的教育方法写了很多文章，也在国内和国际会议上多次分享过。
桃莉•海顿（ Torney Hayden ）生于美国蒙大拿州，成年后投身于抑郁儿童的教育事业，她做过特殊教育教师，专门跟受情绪困扰的儿童相处。近些年转入对心理性语言障碍的研究和治疗干预。目前她定居在英国，给几个为儿童服务的慈善机构提供咨询和指导。
桃莉写了很多书，在国际上非常畅销，内容都跟她做教师和治疗师的经历有关。
内容简介：
如何超越传统的课堂管理，建立一个学习环境，管理那些由于情绪障碍、行为障碍或因环境因素导致的难以靠近的学生呢？作者通过对关系驱动型课堂的描述，帮助教师了解如何改变而不是控制学生不当的行为，开发成功的课堂师生关系的基本技巧，正确地认识并教导受困的学生，在教育有挑战性的学生上更有成效。
我们期待此书的读者不局限于从事特殊教育的教师，因为大多数已经被确认有情绪和行为障碍的孩子至少都会有很大一部分时间是在普通课堂上度过的，而且这样的孩子在学校里占大多数。所以，作为教师的你，不仅可以从本书中学到如何建立关系驱动型课堂的方法，而且也能更多地反思教育特殊儿童并跟他们一起学习的意义，从而实现自己的成长和改变——不管是在职业技能方面还是在个人生活方面。
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