超级辣妈真会教②： ABA教游戏，小呆瓜变身机灵猴！

用ABA教孩子游戏的家庭实践 

by: 大豆长大

我理解的ABA教学过程，是一个分解和合成的过程。

分解，就是把课题目标拆成细小的单元，然后再逐一去教孩子。这样会把难度降到最低，如果再跟上即时强化（立刻得到强化物）提高孩子的学习动力、强辅助提升教学的流畅度，那么孩子学会的成功率会极大提高。

合成，是指孩子在学会了各个细小单元后，自己去组装成一个复杂技能的过程。这个环节非常重要，在我看来，这个让他们自己去构建的过程，也正是逻辑思维逐步形成的过程，因而我非常殷切地希望他们通过无数次的自我构建，能够慢慢地形成一种摆脱辅助的自我学习能力。

遵循这样的思路，ABA就可以用来教很多东西，比如：游戏。

1、教接力赛

豆豆在游戏课上有项活动是接力赛跑，他是彻底的不会。规则是这样：听到鼓声就跑，跑过去摸墙后跑回来跟下一个小友“耶！”一下。

他们的表现如何呢？鼓声响了不知道出发；跑过去后不知道要摸墙而是在墙附近晃悠；或者摸了墙后不知道还要快速跑回来，慢悠悠地散步回来，有的干脆不回来，随意跑开了。暂且不要求理解团队合作，单就执行自己承担的任务而言，他们的表现都是五花八门。

曾经和许多家长一样，我拉着他跑了全程也絮叨了一路，然而几次下来他还是不会。我想问题出在这里了：我在试图把一个完整的任务教给他！既然一股脑地灌不行，那么我们用ABA的思路来试试。在家里的实践是这样的：

我的目标技能是完成指令——听到拍凳子的声音就跑过去摸窗帘，然后跑回来和妈妈“耶！”一下。

我先把目标分解为：

1） 听声音就跑

2） 跑过去

3） 摸窗帘

4） 跑回来

5） “耶！”一下

6） 跑得快

接下来我们从第一个目标开始，逐个加入新目标，最终完成整个任务链。

强化的方式是即时强化（立刻得到强化），这样可以提高学习动机。强化物为赞扬（低级强化物）、半个洋葱圈（中级强化物）和整个洋葱圈（高级强化物）。

1）完成指令——听到拍凳子的声音就跑。

第一回合：拍凳子同时喊“快跑！”，孩子跑出去就表扬，同时立刻得到半个洋葱圈的奖励。

第二回合：撤销语言提示，只拍凳子，孩子跑出去奖励整个洋葱圈。

2）完成指令——听到拍凳子的声音就跑过去摸窗帘。

第一回合：和孩子一起出发，并旁白他的正确行为，“对了！这是跑过去”。跑过去后拉着孩子的手摸窗帘同时概括这一正确行为，“太棒了！你摸了窗帘”。奖励半个洋葱圈。

第二回合：撤销辅助让孩子独立完成，奖励整个洋葱圈

3）完成指令——听到拍凳子的声音就跑过去摸窗帘，然后跑回来。

在跑回来的环节辅助，拉着他往回跑并说，“对了！这就是跑回来！这就是往回跑！”

用类似的方法教授分解的目标，直到完成整个任务链。

整个过程中强化物的给予规则是：有辅助时完成，表扬+半个洋葱圈；独立完成，表扬+整个洋葱圈。

最后为了考察他是否真的明白，我们需要改变游戏规则。

比如：跑过后别回来、跑过去后放下积木再回来、跑过去后放下小熊然后在那等着、跑过去拿一块积木回来……

很凑巧的是，训练过后的转天游戏课上又跑了接力赛跑，难以想像原本懵头懵脑的小豆豆变身机灵猴，感叹孩子教和不教区别真的太大了！

2、教“抢”东西

游戏课上，老师说谁先拿到XX颜色的卡片，谁就能吃海苔。豆豆伸手了，可是看别人的手也伸过去，他就把手缩回来，可见不知道什么是“抢”。

没关系，我们同样可以用ABA的方式进行家庭训练。

这个游戏考察的是孩子辨别颜色、视觉搜索和“抢”的能力。这里单说如何“抢”。

把活动转移到桌面上，设置教学目标为完成指令：抢红色的积木。

游戏规则为谁先拿到红色的积木谁就吃海苔。

发指令后我把手伸出来作势要抢，果然，我一伸手，他就缩手。这时拿住红色的积木，并提示他“你来抢啊！” 

第一回合，让他轻易抢走，立即奖励海苔。

第二回合，发指令后同样率先把红色积木拿在手里，诱导他从我手里争夺，并在我稍有反抗的时候能进行拉锯战，最终让他抢走并立即奖励海苔同时表扬他。

不幸的是，终于学会“抢”了，却又过度泛化了。老师让小朋友们两个人一组上去拿盘子。明明桌上有很多盘子，他却偏要抢别人手里的那个。

我们知道不恰当行为的背后往往是技能的不足，而这技能不足的背后则反应的是我施教的偏狭。我有训练他在目标物“唯一”的情况下去抢，却忽略了标的物数量多，甚至品种也多的情况。

那么下面接着来教“抢”的变化。

3、教“抢”积木的接力赛跑

游戏课上还有一个和“抢”有关的复杂游戏，规则是以接力赛的形式跑到对面去抢积木，哪一组抢回来的积木搭得高就算赢。

这里要控制三个变量，第一是跑得快，第二是要挑大的积木拿，第三是如果大的积木都拿完了怎么办？拿小的。

这种复杂的任务，可想而知一群呆萌的小朋友是怎样执行得花样百出的。比如豆豆是这样的，跑过去了，满地的积木他不捡，就要抢人手上拿着的，而人家又不给，于是抢得那个“开心”啊，浪费时间不说，还两手空空地跑回来。

我是这样教的（这里暂不要求他理解团队合作，单以完成自己的任务为目标继续桌面训练）。

我把教学目标设置为：执行指令——去“抢”一个熊，先抢大熊，没有大熊就抢小熊。

给予强化物的规则是抢到大熊吃大饼干，抢到小熊吃小饼干。

将教学目标分解为：

1）、有多个同样的大小的熊：

A．别人还没抢——随便拿一个

B．别人已经抢走了——拿剩下的

2）、有多个大小不同的熊：

A．大的和小的都有——拿大的

B．大的被别人抢走，只剩小的——拿小的

一开始，放两个大熊，指令——抢一个熊。规则是谁拿到熊谁吃饼干。

果然，我拿了一个，豆豆就来抢我手上的，没让他抢到，他就傻笑了，也不去拿桌上剩下的积木。我提示他去拿桌上剩下的积木，然后马上奖励饼干。（慢慢撤销提示让他自己拿）

接下来变一变，放两个大熊和一个小熊。指令——抢一个熊。规则是拿到大熊吃大块饼干，拿到小熊吃小块饼干。

我率先抢走一个大熊，这时他看我把一个大的拿走了，又傻笑，是真的不知道要去拿剩下的那个。于是提示他去拿剩下两个熊中大的那个，拿对立即强化。（辅助逐步撤销）

再变一变，只放一个大熊，放两个小熊，指令——抢一个熊。规则还是拿到大熊吃大块饼干，拿到小熊吃小块饼干。我率先抢走大熊，引导他没有大熊的时候，可以拿小熊，拿到小熊也可以吃饼干啊，比没得吃强嘛！

最后泛化指令为——抢一个熊，先抢大熊，没有大熊就抢小熊。目标完成。

以上训练基本解决上面游戏的理解难点，理解上疏通了，乱“抢”的概率就会变低，至于能否圆满执行任务，还需要在环境中再泛化，那又是新的挑战。

大家很容易发现，这几个游戏的教授，都是用先分再合的方法，而这正是我理解的ABA的魅力所在，它能像“变戏法”一样将一个个难点击碎又再重新复原。

每当游戏规则改变的时候，孩子依据已经学到的模块重新组装，从而理解新的规则。这种发自内在的重构过程，正是他们宝贵的思考过程。不言而喻，我们非常愿意看到孩子思考！ 

– END –