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写在前面／方静
到现在我还没和小树妈妈见面，她见过我，我却不认识她，她说都是在我培训的时候见到我的。
和她相交是她发给我听完以琳老师讲座后她做的笔记，里面有很多导图，我就问能否把整个笔记都以导图的形式体现？她说没问题。当我见到导图后，我这个电脑盲对她佩服得五体投地。大家看到公众号上关于自理的导图就是出自她的手。
然后我们加了好友，有很多的交流，更是就很多的问题有深入的讨论。
有一天她交给我这篇稿子说：如果公众号要用，她很乐意。
我和张老师反复看了稿子，对里面的一些观点和小树妈妈又做了讨论和修改，今天终于呈现给大家。
爱学习能学习的家长就是酱紫的，大家看完后自己找差距吧。
文 / 小树妈妈
我是《加勒比海盗》电影系列的忠实粉丝，我一直羡慕JACK船长有一块神秘的罗盘，有了它，JACK船长才能在《世界的尽头》（第三部）中为生存和自由的灵魂而战，才能在《惊涛怪浪》（第四部）中找到青春不老泉探究生命的奥义，所以我儿子的英文名就叫JACK，我希望他能像JACK船长那样过自由自在的生活，没想到他的人生仿佛就是《被（自闭症）诅咒的黑珍珠号》（第一部），潜能禁锢被遗弃在世界的尽头，而我决绝地努力成为引领他走出雾海迷航的船长，面对着这种世界上最具争议性疾病的巨型迷宫，稍有不慎就会浪费孩子宝贵的时间，浪费整个家庭的资源。我需要JACK船长的那块神秘罗盘。这个罗盘就是IEP （individualized educational plan）——专业的个别化教育方案，下面我通过“取势、明道、优术”三部分享我的观点。
1
取势，远见也，应用行为分析法（ABA）指导的教育干预是目前公认的正确方向，方向对了就不会南辕北辙。起锚，拉帆、转舵一定要有正确的过程（如图所示）。首先在权威的医疗机构鉴定孩子疾病种类及严重程度，听从医生的指导制定医学干预方案。在教育干预启动之前，请经验丰富的特教专家测定孩子各种能力的基线水平，即在单位领域能力的基础水平，找到孩子最接近的发展领域，以此为依据制定有针对性的疗育规划（IEP是其中一种），所有参与教育干预的成员共同执行阶段性的教育规划，然后重新评估孩子的能力基线进行规划的迭代更新，这种迭代更新的过程就是用罗盘看清航道的过程。
2
明道，即明道求实，明道者确定思路，寻求路径，正确的路径源于正确的规划。在自闭症疗育的四种规划中，贯穿ASD孩子成年前教育干预的IEP非常重要，是指多份由学校与家长共同制定的针对学生个别需要的书面教育方案，既是对特殊儿童发展的全面构想也是进行教学工作的指南性文件。IEP就是这个关键的罗盘。
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名称 |
适用年龄 |
用途 |
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IFSP |
Individualized Family Service Program |
个别化家庭服务计划 |
0-3岁 |
国外的家庭早期干预计划 |
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IEP |
Individualized Educational Plan |
个别化教育方案 |
3-21岁 |
既是对特殊儿童发展的全面构想也是进行教学工作的指南性文件 |
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ITP |
Individualized Transition Planning |
个别化转衔计划 |
16-21岁 |
保障每个特殊学生在生涯转衔点皆能得到应有的协助 |
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ISP |
Individualized Support Program |
个别化支援计划 |
22岁以上 |
公共后就业、居住等安置支援计划 |
在康复之路上，我们会得到许多干扰罗盘，如何慧眼识珠？我的观点是这份IEP是否是特教专家用先进的评估工具实施评估而撰写的一份符合目标管理的SMART原则的教学计划。通常一份IEP方案包括目标、具体步骤（需要的材料、常用方法和建议等）、不同阶段的分解技能描述、辅助方式和学会标准等。
☆专业的评估工具才能准确测评出孩子的能力基线，目前主流的评估工具如下：
☝ 了解各种评估工具的优势劣势才能做到心中有数，在需要家长参与测评时才能做到正确配合。
3
优 术
优术，“术”是集知识、方法、策略和经验于一体的执行层面的操作手法。一份优质的IEP的执行绝对是需要团队协同的系统性工程，这个团队里面包括了老师和家长，不同执行者之间的配合需要兼顾一致性和合作性。
下面对“借力”、“精进”、“顺势”三大优术具体详解
▽
➽ 优术 1——借 力
我们经常会迷惑于一种现象：同一个学校，相同的课程，起点大致相同的孩子进步效率却存在差异，通常我们会归因于孩子的能力潜质不同。但是我有不同的看法，这绝不是靠单一维度投入时间资源的方式蓄积能量，而是考验家长是否能够激活学校和家庭协同作用的能量帮助孩子实现能力跃迁。
1. 激活并释放家庭“爱”的能量
作为一个星妈我也步履维艰地经历过一个星宝“猝不及防”地降临到一个家庭，养育一个星儿会给家庭成员间带来摩擦， 对于整个家庭系统会造成剧烈的震动，“苦难是化装的祝福，一切在神的手中，故你不要怕任何事临到你”。我的家庭携手挺到了今天体会到了这场考验是修炼家庭“爱”的内核的契机，虽然我们的家庭被“自闭症”赶出了舒适区，但请试想当所有家庭成员努力为康复孩子这件事付出，大家尝试彼此包容，用开放的心态学习并尝试不同的方法，这就是家庭成员的自我界限向外延展的表现，也就是爱的过程。爱，是为了促进自己和他人心智成熟而不断扩展自我界限，实现自我完善的一种意愿，爱从来就是一个动词而不是名词。
我们希望孩子建立社交关系，得到社交强化，那么家庭就是“示范”家庭成员之间和谐交往模式的绝佳场所。爱，要有仪式感地“示范”，孩子就会建立安全感，对社交有向往有信心，我们总是希冀社会提供“融合”的环境，学校创建“融合”的教育模式，如果孩子没有和家庭成员之间的融合基础，那么将来在一个开放的学校环境中和N个陌生的同龄小朋友融合只怕会寸步难行。
2. 借力特教机构的系统能量
没有放弃孩子的家庭都像候鸟一样辛苦地迁徙于不同的特教机构之间，想尽办法为孩子争取优质的特教资源，但是当我们得到这种来之不易的资源时是否认真思考过这种资源的优势是什么？该如何有效使用？在我看来，优秀的特教机构有三大优势：（1）合理安排的结构化课程和积极的学习氛围，帮助家长克服家庭训练的拖延症问题，是一种高效使用时间的方式。（2）正确的教育目标和正确的方法，帮助家长学习科学的教学目标管理和获得适合孩子的教育方法。（3）经验丰富的老师，是指点迷津的高手，给你最及时且有效的反馈。以上三大优势恰恰支持了家长用“刻意练习”的方法训练孩子，刻意练习是高手的成长策略，核心是三F原则：专注（Focus），反馈（Feedback）和纠正（Fix it）。功夫在诗外，如果仅仅将训练的起点置于课堂，那就真是暴殄天物了。
➽ 优术 2——精 进
在操作层面我们经常会犯的错误大致分（1）重复指令（2）辅助过多（3）强迫行为引发问题行为（4）刺激物转移（5）强化物给予错误等。这里想和大家重点讨论刺激物转移和强化物给予错误的问题，因为在行为改变的公式中，我们就是通过控制刺激和结果（强化）来达到改变反应的目的。
1、刺激物转移（通过以下案例向大家讨论）：
案例场景：A向孩子挥手打招呼，孩子没有反应。此时的刺激物SD是A向孩子挥手打招呼的行为，R是孩子没有反应，那么大家都知道此时需要辅助及强化来帮助孩子正确反应，遇到这样的情况妈妈怎么办呢？of course，马上辅助！常见的辅助包括（1）肢体辅助+语言示范：拉起孩子的手挥手，语言示范“**你好！”（2）指令辅助：说“**你好！”。于是乎，孩子在我们的及时辅助下有了适当的反应，妈妈很开心地强化孩子。有的孩子在及时的辅助下掌握了打招呼的技能，但是有的孩子总是依赖辅助，妈妈对此很头疼，为什么总是这样呢？
原因分析：这个时候很可能出现了刺激物转移的情况，即妈妈的辅助指令“说**你好”替代了原来的SD(A向孩子挥手打招呼的行为)，孩子的反应是针对新的SD—妈妈的辅助指令才做出的。
解决建议：可以试试密集地创造孩子打招呼的情景，重视辅助的撤销，并且强化物由刺激的发起者A给孩子，让孩子尽快将习得的正确反应和真正的SD，即他人对自己挥手打招呼的行为配对。
同理，刺激物转移的现象是不是也可以解惑“拿着小棍子才听话”的现象？刺激孩子有正确反应的不是家长发出的指令，而是家长拿小棍子准备打孩子的行为。
2、 强化物给予错误
强化物？天天在用啊，谁不知道啊！大家都晓得强化物分为外在强化物和内在强化物，外在强化物就是来自孩子意外的奖励性刺激，包括夸奖、食物等。内在强化物是来自孩子本身的奖励性刺激，如愿望、兴趣、对社会规范的自觉认可等。对于同一个孩子，同一个反应强化物是会发生变化的，有时大家容易忘记一句话“外在强化是手段，内在强化是目的”，没有带着发展的思维使用强化物就变成了画蛇添足或者本末倒置。例如培养阅读习惯，刚开始我们用外在强化物去塑造孩子阅读的行为是正确的，但是某一天当孩子专注地在看一本书的时候，您需要抑制一下心中喷薄而出的狂喜，千万别用孩子最爱的彩虹糖将萌芽状态的读书兴趣的内在强化“拉回”到对外在强化物的依赖上。又比如，孩子有一天突然主动来拉你走，遇到这样的完美时刻，千万不要激动得翻包搜兜地找强化物，此时强化物就是你马上跟着孩子走。
➽ 优术 3——顺 势
在家实施IEP教学计划一定要拘泥在一张小课桌上吗？NO！比如孩子正坐在地上兴致勃勃地玩积木，何必逼着孩子收起积木回到小课桌前学习数学，搞不好还会造成孩子通过情绪爆发的方式来和父母争夺主动权的被动局面，试试看顺势而为在孩子身边坐下，耐心地陪他玩一小会儿然后用积木寓教于乐地教孩子数学，可能会收到事半功倍的效果。同理，遇到孩子的刻板行为也一样可以找到教学的契机，比如遇到孩子喜欢乱投掷东西惊扰楼下邻居的刻板行为，试一试把孩子带到一个空旷的地方让孩子有质有量地扔，有质是指我们可以将教学内容融入这个活动，孩子可以通过体验扔石头、树叶、纸巾……等学习泛化远近高低的概念、理解什么东西扔得远什么东西扔不远，什么东西可以扔什么东西不能扔，什么地方可以扔什么地方不能扔。有量是指，可以尝试行为矫正中的“饱厌法”来矫正孩子的刻板行为，即让孩子扔到腻烦为止，看看是否可以减少这种问题行为。
也许我的”黑珍珠号”还沉睡在茫茫大海的某一个角落，不过有了罗盘，我有信心找到他，释放他。Where there’s a will, there’s a way！！！
近期以琳培训正在火热报名中…（点击查看）
以琳自闭症家园
| 群名称 | 适应年龄 | 群号 |
| 大龄群 | 11岁以上孩子的家长 |
283890653 |
| 小学群 | 9岁—11岁孩子的家长 |
429752654 |
| 幼小衔接一群 | 5–8岁孩子的家长 |
399520778 |
| 幼小衔接二群 | 5–8岁孩子的家长 | 469169527 |
| 低龄一群 | 2—5岁孩子的家长 | 259333477 |
| 低龄二群 | 2—5岁孩子的家长 | 276400783 |
|
|
2—5岁孩子的家长 | 468530949 |
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