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最近看了国内几个较大的微信公众号陆续推送的关于ASD儿童随班就读的文章，我非常理解国内家长对孩子的忧虑，也担心ASD孩子在学校的情况。
总的感觉是国内入学门槛太高，一年级文化知识难度大（瑞典的儿童在学校上一年学前班，国内普校好像没有学前班）。
如果班级的老师不根据ASD儿童的需要在教学方法方面有所改变，孩子在学校也没有专业的随班就读老师的帮助，我将非常非常地担忧——我们的孩子将会面临怎样的布满荆棘的融合之路。
开学的日子到了！无论是刚入学的或是升学的ASD学生的家长们，都面临着一个新的开始。亲爱的家长们，准备好了吗？无论是身心、资源还是就读的攻略…
远在瑞典的专业老师于丹，有帮助ASD学生随班就读的个案的经验，在资源教室工作了三年。她一直关注着国内的ASD孩子，在开学伊始，满怀关爱写下了自己所感。今天，我们就一起来听听于老师给随班就读孩子的家长们说的心理话。
各位星爸星妈，让我们一起装备起来。
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随班就读，给家长们的心里话
在本文的开首，我想跟大家讨论二个概念：残疾和残障。
一直以来，瑞典社会都致力改变对残疾人（funktionsnedsättning）的称呼，建议把残疾变成残障（Funktionshinder）。残疾是眼盲、下肢瘫痪等疾病，而残障则是残疾相对于周围环境的来说的一种限制。残障不是某个人有的一些疾病，而是他被周围环境限制了。不同的帮助方法和辅助工具可以减少残疾的程度，甚至完全消除障碍，尽管疾病仍然存在。
举例说明一下吧：
一位听力非常非常微弱听力的人士，在很大程度上，可以说是个聋人，但现在因为他使用了一种先进的助听器，可以听到了。那么，他的耳朵就具有和正常人一样的功能，尽管他的耳疾没法治愈。
因此，对于ASD学生来说，给他们提供专业的随班就读老师、休息室、可视化日课表、可视计时器、听力保护装置，以及老师根据他们的需要而做的教学方法的改变等，就可以在很大的程度上减少孤独症给他们带来的障碍，促进他们的融合。
我希望我们的社会有这样的良知和担当来帮助我们的孩子，但我也深知，国内的环境不尽如人意。现在能最多改变的还是我们孩子的父母。增加一些孤独症的科普及干预教育知识，了解和理解你的孩子，尽可能给你的孩子提供专业的帮助，而不是把孩子一下就扔到完全陌生的环境，让他们自己学着适应。
现在，我就从一个随班就读老师的角度，加上我对国内学校情况的一些想象（我出国17年，国内的一些情况已不是完全了解），敞开心扉，和国内ASD家长谈一谈我对随班就读一些事情的看法（当然，不是所有的问题我都给了答案）。
以下是我个人的看法，仅供参考。
这样做，一是我可以根据安排调整可视化日课表或做一些活动表。二是看是否需要对孩子的学习材料进行重新制作。这个老师除了和我对接外，也会和学校的特教制定大卫这个学期的个人计划，以及和我一起出席一些有关大卫的讨论会议。
在你孩子的班级里，有一个和你或和你雇佣的随班就读老师对接的主科老师很重要（一般来说，小学期间班主任最重要）。这样，就可以和这个老师的有定期的沟通和交流，知道孩子的情况。
在瑞典有法律，所以，学生的家长可以正当地提出法律允许的要求。但在国内，没有具体的法律帮助条款。因此，找到一所以前有过ASD学生，并且对他们不错的学校、和校长或任课老师熟悉、任课老师为人善良等这些因素都非常重要。
关于资源教师的选择，最好不是孩子的父母，而是选择孤独症知识丰富，有经验的随班就读老师。孩子的父母和孩子在学校不好转变角色，孩子也会造成依赖。如果实在找不到合适的，家长也可以代替，毕竟对自己的孩子了解。
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孤独症知识、干预手段和经验丰富。能一下看出孩子的问题，并能马上找到解决办法；能知道孩子需要什么帮助；能知道什么时候该进，什么时候该退。 -
有人道主义精神，对孩子负责。 -
对新事物好奇，喜欢挑战。 -
最好是大学毕业学主科的老师，特教专业更好。 
如果没有一点孤独症经验的人，又没有指导老师，碰到事没人商量，这样的随班就读老师不但不能胜任，可能很快就会知难而退。而经常换随班就读老师，对孩子非常不利。
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最厉害的法律是，市资源中心根据ASD儿童的具体情况，决定孩子上哪种类型的孤独症学校（随班就读、资源教室或孤独症训练学校），但最后的决定权归孩子的父母，所以，常常会出现孩子的父母“选错”学校的情况。
这间教室就是我做随班就读时老师时的教室。大卫入学前，我拍了一些照片，发给了大卫的父母，让他们给大卫做一些学前的准备。
我也同时给大卫选了一个座位，
请大家猜一猜在哪里？
瑞典融合教育搞了很多年，整个社会对ASD人士非常的宽容，但具体到自己的孩子班级里有ASD儿童，还是会涉及到一些具体情况。
如我带的男孩大卫，非常喜欢踢足球，但踢起球来不管不顾，经常伤到人，有的家长也向我们老师反映过。还有，班级有的孩子答应过大卫第二天踢球。但第二天，那孩子忘了，或不想踢了，他就追着人家，说人家说话不算。我就找这个孩子谈，不要答应大卫任何事，弄得这个孩子不敢和大卫玩，家长也问我怎么回事。
关于以上的这些，估计大卫的家长事先已经估计到了。他们选择了一个开放的态度，在开学前就给全班孩子的家长发了一封信，谈了他孩子的情况。大卫父母也授权任课老师，在大卫不在班级的时候，在全班谈了大卫的情况。这样的做法，使其他孩子增加了对他的理解，也不会有孩子说，为什么大卫可以不上体育课，为啥他可以出去踢足球等等。
家长和随班就读老师
以及任课老师的合作
ASD儿童入学，家长要和不同的人打交道，同学校校长、任课老师和随班就读老师，也会遇到各种各样的困难和难题。但对于家长来说，孩子的进步是最主要的，其它是次要的。一个好的，积极的，开诚布公开的合作，对大家都是有好处的，尤其是对自己的孩子。频繁地换学校和老师对孩子非常的不利，因为，他们比正常孩子需要更长的适应时间。
我在做随班就读老师的时候，觉得和家长打交道很难。我现在站在老师的角度谈谈我的想法。作为老师来说，教育、帮助有需要的孩子是己任。在瑞典和我对接的老师做有关大卫的工作的时候，算工作量，而这在中国也许就成了老师的额外工作，说实在是占用老师的私人时间。
所以，我想对家长说：如果你的孩子幸运，碰到了好老师，请不要过度“消费”他们：不要为一些小事提出要求，要有所限制；老师要职业，家长也要职业。这是因为如果老师觉得占用太多私人时间和精力，也许就不会再帮忙了。这点家长一定要注意。如果发生了这样的事，吃亏的还是自己的孩子。
在接下来的文章里，我将会介绍ASD儿童在随班就读的时候会遇到什么样的困难，以及如何帮助他们解决这些困难。
参考文献：http://www.1177.se
（本文完）
作者简介
INTRODUCTION
于丹, 现定居瑞典。瑞典Landskrona 成人学校儿童教育与学校课余活动, 以及瑞典Linnéa大学孤独症谱系障碍专业毕业。先后做过瑞典资源教室的资源老师、随班就读老师，现在从事中度、重度智障的孤独症谱系障碍儿童（6岁到16岁）的教育工作。擅长结构化教学、视觉支持、社交故事以及结构化的学习材料，熟悉瑞典孤独症教育体系、状况、教学理念及方法。
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