表扬也是技术活，专业老师教你如何夸孩子

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夸孩子，你会吗？

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Ａ耙耙

不就是“你真棒“，这还有啥技术啊

Ｂ麻麻

我们孩子都有问题，哪里还有啥可夸的

作者｜陈雪正 孙园园 张丽艳

（三位以琳老师均是BCABA）

在学校里，我们经常会听到各种各样来自老师对于孩子的夸奖。那么，夸奖在孩子的行为干预中——

1. 到底有什么作用？

2. 什么情况下该夸什么情况下不该夸？

3. 怎样夸奖孩子才能更好地帮助进步呢？……

针对这些疑问，我们一起来聊一聊夸奖。

行为最重要的原则是强化，在教导小朋友新技能或进行行为干预时，如果没有强化物，我们势必不能成功。

强化物按照起源可以分成两类：

一类是无条件强化物，这种强化物不需要经过学习，人类一出生它就有强化作用，比如：食物、水、氧气和温度等；

另一类是条件强化物，它需要个体经过后天学习，需要和无条件强化物重复配对出现才能变成强化物，如代币和书本等。

夸奖是将社会性赞美和无条件强化物（如：孩子喜欢的小零食或者玩具）不断配对而变成的制约强化物。所以，当孩子出现正确反应时要记得马上夸奖孩子，同时给予无条件强化物（如：孩子喜欢的小零食或者玩具），这样的夸奖才会逐渐成为强化物。

一般提到夸奖，大家想到的可能更多的是口头表扬。其实夸奖包括口语和非口语两种形式。口语的夸奖如“你太棒了！”、“你好厉害！”、“你真是小天才”；非口语的夸奖如点点头、伸大拇指、微笑、击掌……

强化物要跟随在你要孩子所做的目标行为后面，也就是说，由于它与目标行为只有时间上的临近关系，这种关系能导致目标行为在未来增加。所以在孩子学习的开始阶段，当出现目标行为时给予夸奖的速度一定要快（专业的ABA教材上称之为“0秒延宕”）。

否则，夸奖和目标行为之间就没有这种时间上的临近关系，即强化的并不一定是刚才的目标行为，而“可能”是强化了在强化物呈现到目标行为之间的所有行为，或者是与强化物最临近的那个行为。这样我们就可能无法让目标行为在未来增加，我们的夸奖就没有起到我们想要的强化效果。

换句话说，就是当孩子出现目标行为后，需要立即给予强化物，给予强化物的同时，语言的夸奖或非语言的夸奖同时出现。

如老师发指令：“指鼻子”，在学生指鼻子后，老师在0秒内大声说“太棒了”，并同时给予棒棒糖作为奖励。

每次总是将强化物与要夸奖的话或夸奖的动作一起配对，一起出现，逐渐地只给夸奖的语言或动作，目标行为就会增加，那夸奖就有了强化作用。

➤ 夸得具体：

一说到夸孩子，估计很多人会想到成人竖起大拇指对孩子说“你真棒”的“经典”画面。

这样做可以吗？答案是肯定的，但是仅仅这样做还不足够。如果夸奖时能描述目标行为，那效果会更好！

比如，可以夸奖孩子“小手很安静”、“小手洗得真干净”。这需要教导者对于目标行为的定义非常清楚才能做到每次的夸奖都“有的放矢”。

➤ 用不同的语言夸：

有时候，我们习惯于用一种夸奖的语言。比如，每次在目标行为后，都是说“真棒！”，如果总是用单一的语言来夸奖，时间久了，强化的作用会大打折扣。所以我们要使用不同的语言来表达我们的夸奖和赞美。

这个是需要练习的。在以琳新老师的培训中，一定有这样一项练习，老师们会Pk在一分钟之内，说了多少句不同的夸奖语言。

其实，仅仅使用丰富的夸奖语言还不够，使用不同的表情、语气和音量来说同一句夸奖的话，效果也明显不同。

➤ 夸出区别：

那夸奖是不是一定要夸张、充满激情和热情的去表扬学生呢？这个没有固定的答案。我们需要看每个孩子的年龄、能力、所处的环境、课题的内容是新授还是复习、课题对孩子很困难还是轻松来做决定。

通常对于新授的课题、困难的项目会选择高强度的强化，而维持项目、复习的项目会使用低强度的强化。

总之一句话：夸奖和其他的强化物一样，需要和孩子的年龄、能力、任务的数量及难度相匹配。

夸奖是非常经济的强化物，不需要去买，给起来非常方便，那是不是就可以随时随地地给予呢？

我们无论是教导孩子学习新的技能还是进行行为管理，都希望能够持续地维持行为的改变。也就是说，当我们教会孩子一个新技能后，虽然老师或者家长不再经常帮助孩子复习，但是仍然希望孩子可以维持这个技能。这就需要将自然发生的活动或者事物变得具有强化作用，通常使用间歇强化对于发展自然的强化物是必须的。

间歇强化是相对于连续强化来说的。连续强化是孩子每一次出现目标行为都给予强化，而间歇强化则是在某些行为出现后才给予强化，换句话说，使用间歇强化时，不是每一次目标行为出现都给予强化。夸奖也是如此。

夸奖作为一种自然发生的强化物，在自然环境中不会有太高的频率。在普通小学中，一个孩子一天或两天才得到一次夸奖是非常正常的事情。

因此，在教导新技能的阶段，需要给予孩子连续的夸奖；当一个技能项目进入维持阶段后，就需要使用间歇强化了：夸奖不是每次都给予，也不是目标行为发生后立即给予，而是延长目标行为和夸奖之间的时间、逐渐降低强化的频率，直到达到自然发生的强化频率。

有一点需要注意的是：当不同的人来教导学生时，教导者之间的夸奖频率应该一致。

比如孩子在家里完成作业后（或者写作业的时候），爸爸从来都不夸奖。而妈妈每次（甚至每写一个字）都夸奖，这样做的结果是，孩子可能只在妈妈在家的时候写作业，爸爸在家的时候就不写作业。因为强化使用的不一致，孩子更容易选择有强化的那一方。这不利于孩子的泛化。

在工作中，老师们会发现一些家长经常抱怨孩子这里做得不好那里做得不对，当提醒他们多夸奖孩子时，家长苦笑着说“他都这样了，哪有什么值得夸奖的啊？”事实果真如此吗？

☑ 不及时夸奖适当行为，会导致问题行为增多

通常家长在对孩子进行桌面教学的时候，由于目标行为的定义比较明确，大都会比较注意夸奖孩子的正向行为。而在平时的生活中，有些家长因为忙碌未能及时发现和夸奖孩子所表现出来的适当行为。

有一些家长则认为孩子安静地吃饭、独立地玩玩具本来就是他们应该做到的，根本不值得夸奖。只有当孩子“闯祸”了，比如在沙发上又蹦又跳、把书扔到楼下、把花生油倒进洗衣机里时，才赶过来呵斥孩子。结果，孩子发现原来做“坏事”时才可以得到家长大量的关注，即家长强化了这些负面的行为，导致家里状况不断。孩子有时只想得到注意力，并不在乎它是正面的还是负面的。

这种情况该如何避免？这就要求老师或家长不仅在课堂上、在教导孩子学习技能的时候使用夸奖，在日常生活中我们更需要有一双善于发现美好事物的眼睛，经常发现孩子的优点，不断使用夸奖。

☑ 在日常生活中，哪些行为值得夸奖

其实，所有的适当行为都可以夸奖，特别是当我们认为某些适当行为需要提高和维持时，夸奖更是必不可少！

什么是适当的行为呢？举例来说一个总是大声喊叫的孩子偶尔用合适的音量和你说话（也许只是因为他累了），这时候我们就可以夸奖他，强化他这个偶然出现的适当行为，使其在以后相同的情境下出现得更多；再比如，有个孩子每次吃饭要站起来离开座位，但是今天吃饭的时候他坐在椅子上了（也许过几分钟之后他又会跑开）我们就需要抓准这个时机来大大的夸奖他，因为这是一个适当的行为！

所以，对于状况不断负面行为颇多的孩子，需要有一种策略：只要他没有任何状况没有任何负面行为，就可以夸奖，比如他安静地坐着吃饭，就可以夸；比如他听指令后乖乖地去收拾玩具了，也可以夸；再比如他小便后自行冲厕，也可以夸，等等。

☑ 关键时刻，我们一定不能吝啬自己的夸奖与赞美。

作为人师或父母，我们是孩子们的帮助者。在我们坚持不懈地陪伴和夸奖下，孩子会越来越进步！而因为我们的夸奖让孩子对我们产生的信任和肯定，对我们来说就是最大的强化！

　作者简介：

陈雪正：从2002年9月至今，在青岛以琳从事自闭症儿童教学与内部教师培训工作。现任青岛以琳特教幼儿园疗育组组长。

2016年8月，经过考试，获得美国行为分析师认证委员会（BACB）认证的副行为分析师（BCaBA）资格证书。

孙园园：从2007年11月至今，在青岛以琳从事自闭症儿童教学与研究工作。现任青岛以琳特教幼儿园疗育组组长。

2016年8月，经过考试，获得美国行为分析师认证委员会（BACB）认证的副行为分析师（BCaBA）资格证书。

张丽艳：从2003年2月至今，在青岛以琳从事自闭症儿童教学与研究并负责评估和档案管理工作。

2016年8月，经过考试，获得美国行为分析师认证委员会（BACB）认证的副行为分析师（BCaBA）资格证书。

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