融合中你在乎到孩子的感受吗？

大毛妈：我最近拿到了王国光老师的新书，王老师在书里特别强调：在融合教育中，家长除了帮孩子赢得同伴、赢得老师之外，更重要的是在赢得支持的过程中，还要去维护孩子的自尊。关于这点我之前觉得大毛可能不明白，就没有特别在意，但是上周五发生的一件事情，给我留下了极其深刻的印象。

周五中午的时候大毛的班主任突然在班上问“我们班上的同学都知道大毛和别的同学不太一样，那大家能说说具体有什么不一样吗？”

我听到以后的第一感觉是：老师是不是准备做入班宣导了？在我的印象里，在班上宣导自闭症这件事，南京圈里从来都没做过，我一直很想做但从没做过。当时我惊喜地在群里感慨：传说中的入班宣导，就这么说来就来了？我从心底感到高兴。

大毛和妈妈

课堂上老师为孩子们讲述了日本的绘本故事《不可思议的朋友》：一个普通孩子和一个自闭症孩子维持了二十年的友谊。故事讲完后老师提问，通过学习绘本，可以发现书中描述的孩子和大家有什么不一样？同学们争先恐后地举手。我当时非常想听老师如何向大家解释的，就没有离开教室。也是因为对于大毛来说，他不能理解绘本所表达的深层次意义，仅仅只是作为一堂故事课。下课的时候，孩子们还沉浸在故事情节中，看起来很受震撼，很多孩子主动围过来找大毛，看大毛的眼神都是亮亮的。

孩子们那种最纯朴的心，真的被老师挖掘出来了：因为他和我们不一样，所以我们要去帮助他。老师整节课从没提到自闭症这三个字，只是说有的孩子不一样，可他也有做得好的地方。

但是，孩子们下课围着大毛的时候，我发现大毛很不耐烦，他似乎急于想要脱离、想冲到外面去。可能是因为前段时间南京下雪了，他着急想跑到操场的小池塘去玩冰，所以我就带着他出去了。

那本绘本我之前没看过但觉得挺有意思，就从网上买了一本。周六下午收到的快递，在我拆开包装的时候，大毛正在喝橙汁。

他看到我拿这本书，马上说了一句“我不要这本书”，就把它拿到旁边的沙发上。我们当时在餐厅，我觉得他这个举动有些奇怪，又把书拿了回来，但是大毛又把它送回到沙发那边，啥也没说。

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我想大毛可能是不喜欢这本书，我再次把书拿回来和大毛商量“妈妈想看，你不喜欢看吗？”他毫不犹豫地回答不喜欢。我轻轻说“那没关系，妈妈喜欢，妈妈就看一下。”

没想到大毛还是坚持说“我不要，妈妈不要看”，然后从我手里把书抢走放到远处——我突然明白了大毛，他应该模糊听懂了老师在课堂上说的内容，他不想自己和大家不一样，他要和大家一样——那一刻，我心里又高兴又难过，不知不觉中孩子的自我意识又提升了一个台阶，而作为一个妈妈、作为一个陪读妈妈、一个二十四小时都在孩子身边的妈妈，我居然没有察觉到孩子的感受，没有当机立断把他带出教室，我真的小瞧了我的大毛。

大毛的手工作品

自闭症孩子的自尊真的需要家长在学校帮他维护，这点非常重要。

自闭症孩子的自尊是容易被家长忽视的，也许能力好的孩子家长能明显感觉出来，比如学校里AS和高功能的孩子；可是对于大毛这样中功能的孩子，由于他们无法表达，家长可能察觉不到，甚至会被忽略、无视。

周六晚上我就给班主任发了微信，告诉她大毛的自我意识悄悄提升了，大毛的这些反应也一并告知。班主任敏感地从我的文字中发现了不一样，她回复我，她的本意其实是想帮助大毛，我赶紧说是我没考虑周全。

周一中午的时候，我和班主任进行了当面的沟通。如果以后还要进行类似的宣导工作，我们一定要提前沟通，而且一定要事先告知大毛，等宣导开始的时候我提前把他带出教室。

我再次和班主任坦言“出现这种情况完全是我的责任，你们是真的想帮助大毛营造一个更好的环境，大毛的反应确实是我考虑不周造成的。”

那么类似事情发生的时候，到底该如何处理？我请教了王老师，又对比参考了台湾的相关文选，两个渠道得到的启发非常相似：首先要让孩子们看到大家是相同的，在相同的基础上谈不同。

就像自闭症家长之间，为什么能很好的交流，因为大家有一个共同点——都是自闭症孩子的父母；基于这个相同点，大家再来谈各自的不同，是不是就更容易达成一致？

宣导时首先要谈的一定是大家的相同点，然后再谈不同点，但这些不同点不是自闭症孩子和普通孩子的不同点，而是你有我有大家有的不同点，这才是真正要说的那种“不同”。世界上没有两片完全相同的树叶，也不可能有完全相同的两个人，每个人都因各自的不同成为他自己，大家都应相互包容，相互帮助，要把这些传递给孩子们才是宣导的主题。

大毛和同学们一起课外活动

我非常重视班上的孩子们，尤其是特别关心帮助大毛的同学，需要给予他们一些明显的正向强化，比如在班上得到奖励，这种奖励除了物质上的，还可以是精神上的，包括荣誉甚至偶尔有一些特权。

这其中的强化，有的是事先和老师讲好的，比如爱帮助大毛的孩子会获得小红花；有的是不断摸索发现的，事后我会和老师主动沟通，比如一些特权，前几天南京下大雪的时候，特别关心帮助大毛的孩子就可以跟着我们一起玩冰，而别的孩子就不可以享受这种「优待」。孩子之间经常会互相「告状」，有的孩子也会和老师告状，老师就说“好的，我知道了”。虽然老师从没明说帮助大毛有特权，但孩子们会从老师的各种支持和认可中发现 「规律」。

周边的环境总是在不断地变化，家长需要随机应变地对提供帮助的孩子进行「正强化」。

现在大毛非常喜欢看这本《不可思议的朋友》，每当他看到里面的孩子爬勒木架，不肯从秋千上下来，冲进大海里，他都笑个不停，因为他看到这里的行为都是他最爱干的，一样一样的行为，也许他找到“共鸣”。这本书我们最近亲子共读的必备。