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写在前面：
我都不记得柯妈长什么样了。
认识柯妈是在以琳苦水变甜群里，这个群的家长都是以琳公众号的忠实读者，我们会在那个群聊一些和公众号文章有关的问题，大家一起探讨。
有一天看到柯妈写下的关于对特殊学校的见解后，我眼睛一亮。我一直认为适合孩子的才是最好的，我从来不认为自闭症孩子一定要送到普通学校去融合才是最好的，所以有英雄所见略同并相见恨晚的感觉。约稿！！！
稿件来回讨论了很久，因为我们要小心不能使人造成误解。我们的担忧有以下：
1、 小时候去机构的高强度训练有必要么？
2、 认知要教么？
3、 一对一的训练和集体规则的养成的关联度？
4、 大了依然要上特校，那么还需要辛苦的去训练孩子么？
我想说，小时候一定要进行高强度的训练，如果父母不是专业人士，那么就要去机构。认知绝对是重中之重，不认不知何谈思维？老农民的思维和金领的思维没法比是由知识量决定的。没有一对一的训练，更难养成遵守集体规则，要把一对一的训练泛化开，五层泛化一层不可少。不辛苦训练孩子，大了连特校也上不了。
信不信，随你。
by 方静
作 者 | 柯 妈
儿子成为打脸户，妈妈学变万能教
小柯现在已经七周半，两周三时确诊自闭症，我们一家人带着儿子先后在南京、无锡训练，在家里也始终坚持配合老师，每天给他进行一到两小时的桌面训练。
从基本的目光对视到呼名应答，从一个个发音到一句句说话，从一样样认识物品到一个接一个认识动作，一个根本无法沟通的孩子变得发音清晰，目光偶尔会与我对视，能听懂简单的指令，也会表达一些简单的需求。
小柯的变化，让我对未来充满了希望。于是我怀揣着进入普小就读的梦想来到了以琳。在以琳学习了一年，小柯一直停留在较基础的组别，没有比较就没有伤害，没有学习就没有思考，我开始深刻地认识到其实小柯各方面的能力很弱。
小柯在以琳
之前我过分注重桌面，没有把训练生活化，也缺乏应对孩子行为问题的能力。刚到以琳的时候他的行为问题真可谓层出不穷，现在想来非常感谢当初他那样“折腾”我。如果问题没有大批量大幅度地涌现，可能我就不会被逼着不停学习实践了。从最初的手忙脚乱、焦头烂额，到后来的习以为常、见招拆招，我没想到几个月后，自己可以那么淡定地来hold这“皮猴”，这也就是在以琳，有那么多专家老师当军师，有那么多被专业培训武装到牙齿的家长助阵。
在以琳，小柯虽然没能升组，但他学会了仿画、涂色、用鼠标，认知水平也有所提高，各项技能都学习得很扎实。关键是我自己得到很大提高，逐渐学会了陪读，学会了分析孩子的一些问题行为和如何处理问题行为的技能，对自己和孩子重新树立起信心。
幼儿园被扫下马威 前倨后恭迎合不成
对于小柯的未来，我压根儿不想考虑特校，印象里特校都是重度残障孩子，本身就可能有各种问题，担心会出现：好的没参照没得学，问题毛病整一堆回来。我一心想让小柯和普通孩子一起，以便能学到更多东西。加上我和柯爸同为某小学的老师，我还是学校里专门带随班就读学生的资源教师，如果小柯来普小融合简直是天时地利人和的事儿。
因此从以琳回来，我就抱着再试一试的心态把他送进了镇上的公办幼儿园，本想着从小班开始再上三年幼儿园，孩子大一些应该就能跟上普通孩子了。
可是他在幼儿园上课连连给我下马威：状态总是不在，状况随时发生。
完全不会听讲，必须寸步不离地陪着，否则会离开座位，或者站起来敲桌子、拍手。
不能接受转换或改变，每次两节课的交替环节，他总是会发脾气。偶尔还会拍人或者抱小朋友，不会用语言表达自己的想法。
听不懂老师上课，听不懂小朋友的聊天，不会去观察别的小朋友玩，更不会与小朋友互动，哪怕回应小朋友的提问。
安静等待的能力和遵守常规的能力很弱，根本不知道什么叫等待。
经常脱鞋，偶尔尖叫，自我刺激开始出现。
回想起来这是因为普通的教学环境给孩子的压力太大，各项能力跟不上、无法适应环境，逼的孩子只能用行为问题来逃避和表示抗议。
幼儿园待了一个学期后，小柯对大环境的适应有进步，比如坐在座位上的时间延长、大声尖叫的频率降低，还有独自玩玩具等方面的技能也有所提高，也逐渐喜欢上了幼儿园的生活，但是我所看到的是他跟普通孩子的差距太大太大。
我努力尝试在家里教幼儿园课上的那些内容，发现他还是听不懂看不懂，没有我寸步不离地陪着，他根本不可能在这个环境待下去。
我有着自己的工作，这份工作真的不想丢也不能丢，更不能放弃孩子，边陪读边纠结。
小柯上幼儿园的照片——后排右一是小柯
每每看到幼儿园墙壁上的周工作安排，我会更清晰地发现普通孩子是怎样一点一点在长大、在学习。就像方老师所说，NT孩子不会等着你的孩子赶超，他们走得更快，我们的孩子和他们的差距只会越来越大。尽管我尽全能创造各种机会和场景来帮助小柯，也努力引导他去观察别的小朋友，他的进步还是不明显，没有人比我更清楚孩子的能力在哪里了。
尽管这样，我也没有放弃去普小融合的念头，心想大不了晚上一年小学，到特校学前班用一年的时间给他立规矩，没准还能回到我身边随班就读。
柯上特校学前，妈脸一掉一地
我把柯送进了城里最好的特校学前班，想当然的认为这孩子经过这么多年的干预，以他当下的能力，会说简单句子、能写字会画画，到了特校肯定就优等生了，何况特校老师多孩子少，肯定能照应地过来。
没想到这次我的脸碎得比花瓶掉地更干脆彻底：
头天进班，柯把教室翻了个底朝天，地上的小洞都难逃法眼；
第二天，柯把学校当商场，每间每个角落不放过地逛了个遍；
……
天知道他怎么会变得这么差，在我身边他还算乖，多动也不至于夸张到一刻不停的地动。
特校学前老师提醒我，别一味注重教认知，应该多教孩子守规矩。我连连点头满口答应，还是不知道学校的规矩怎样教。
第一学期，我基本天天接到老师的投诉，比如排队出门就乱跑、偷吃或乱翻老师的东西之类的，我一度产生一种叫“没消息就是好消息”的美好感（错）觉。
第二学期投诉似乎少了，偶尔还会受到表扬，近一年的特校生活，柯开始能安坐一节课、学会了排队、能在指定区域活动、吃饭不去抢别人餐盘里的东西。但那个摸小鸡鸡的行为始终不见好转，有时还会把小鸡鸡拿出来，只要老师不关注他，他就开摸。
这个行为由来已久，从上幼儿园我就发现了，直到有一次我抓到他在摸小鸡鸡刚想制止，却看到旁边一个小女孩正在看着他摸，让我觉得无比惭愧，顿时觉得于人于他我都太自私了，这件事就像最后一根救命稻草飘走了一样，打破了我继续留在幼儿园融合的念头。
这个顽疾到底怎么破，特校老师一筹莫展，我意识到还得自己出马，才可能最快帮到孩子。
柯何去何从愁煞妈 灵机一动换岗帮他
看起来一天过得很慢，回过头一年都过得飞快。
整个暑假我都在为孩子何去何从辗转反侧。
看着我在普校带的这批随班就读的孩子，基本都能在教室里坐住，行为基本能被集体接受也能简单交流，如果通过努力我的孩子也能跟他们一样，跟随集体多好，如果能在我们学校，自己辛苦点孩子吃力点也乐意啊。
可是，跟随集体对目前的柯来说太艰难了。
我一点点整理思路，从柯查出自闭症就开始对他进行个训，从未停止。就一对一的能力而言，他看起来还不错，他会拼音、识数、字也认识不少，运动更是他的强项，会拍球，会溜冰、骑自行车等，简单的自理也没有问题，还会协助我扫地、擦桌子等家务。综合他的各方面的能力来看，在特校他应该是个上等生（我还想他进了特校，我就可以安心工作了）。
但是一开始进入特校，他就与投诉为友，直到第二学期投诉才变少，柯的综合能力尤其泛化能力真的很差。现在他虽然慢慢地能够在座位上坐住了，但是他坐住之后就是在那里不停地摸小鸡鸡。老师除了看着他，没有其他任何办法，可老师并没有那么多时间一直盯着他。
从学前班进入一年级是要换环境的，换个环境换种刺激能不能趁机帮他重新建立一些好的行为，尤其是能改善他摸小鸡鸡这一行为呢？
我也在为自己何去何从纠结不停，我是可以调动到特校的，特校的工作会比当前岗位繁重，再照顾柯肯定更累，但把柯独自放在特校，他的行为问题老师们又很难有效处理。
犹豫再三跟柯爸讨论了很久，最终还是决定我随柯一同调入了我现在的单位，辅读学校。
小柯所在的特校
庆幸决定正确，陪娃特校成长
来特校工作一个多月后，我很庆幸自己做了这样的决定，给孩子当陪读还能赚着一份工资，关键是站在讲台上，我能更清楚地看清孩子存在的问题，而这些问题，作为一个妈妈可能会疏忽或无视。尤其行为问题，其他人可能真的无法解决，没学过行为管理的老师给了过多的警告关注有可能愈演愈烈。
更重要的，这个环境很适合柯，跟他的能力相匹配。
我们辅读学校目前从一年级到职高有十个年级，每个年级一个班，每班只有十个左右学生，班级里有唐宝、弱智、肢体残疾、精神障碍、自闭症，他们都有残疾证，程度基本是重度（学校不允许家长陪读，除非情绪极度不稳定、有攻击行为，学校会勉强要求家长陪读，并且要求孩子只能半天在校学习。）
我带的这个班有13个孩子，其中有两个唐宝、两个弱智加多动症、两个肢体残疾加智力发育迟缓，其他都是自闭症。
还是那话：没有对比就没有伤害，与我们同等残疾程度自闭症根本没法同其他孩子PK。
特校老师在上课
弱智就是认知学不会，他们很会帮老师做事，例如打扫卫生，分发玩具作业本等；上课时他们听讲很认真，会配合老师回答各种问题，学校开展各种活动老师会毫不犹豫地安排他们去参加，因为他们听话，配合度高。
唐宝很喜欢音乐课，他们会跟着音乐做各种律动，而且做的很好。虽然他们不怎么会听课，学起来也很慢，但是他们上课能安坐，且基本不影响其他同学，他们喜欢睡觉，午睡课他们总是第一个睡着，最后一个起床。这也是老师喜欢他们的原因之一。
肢体残疾就是行动不方便，他的认知理解、行为各方面相对来说是位于班级前列的。
而我们的自闭娃，上课不会听、下课不会休息，总是离座转圈，做操不会跟着做，午睡不但不睡还要怪叫傻笑。一天到晚不是各种问题行为层出不穷，就是情绪坐着过山车一会哭一会笑。
据搭班老师反应，一个班只要有一个不太安静的自闭娃，老师就会一天到晚喊累。我们班居然这么多，抱怨的同时也很庆幸，因为亲身带了这么多自闭症反而让我更理解柯。
柯会大小，也理解数量，但是上大课老师提的问题他基本都回答不上——如果在以前我就会认为他不认真，现在慢慢发现自闭症都这样，那是因为他们根本听不到那个集体指令，他们的注意力太短，观察模仿的学习能力基本没有，他们需要加强这些方面的练习。
柯会涂色而且也能涂的很好，但是涂的很快，涂好之后就把整张纸上画的乱七八糟，再撕成一片一片——要是以前我肯定会被气的发疯，现在知道这是自闭儿的共同问题，有的不会握笔、有的会画但是会乱画、有的画好了就撕了，那是因为他们绘画技能不足，或者欠缺独立做事的能力，或者不理解老师需要优秀的作业、或者不知道画好了应该干什么，不会等待。
柯会拍球而且还会站在平衡台上拍，全班就他会，我很开心的安排他外出参加这个活动，结果去了五分钟就被送回，原因是他根本不听指令，一直在乱翻老师的东西偷吃了老师的药——要是以前我肯定会觉得很没面子，然后揍他一顿，现在我会去分析他到底缺失了哪方面的能力，缺乏到新环境的规则意识，还是要泛化他的执行指令的能力等等。
亲眼目睹特校中各种残疾儿童，才知道自闭症有多严重。之前以为只要不去普小，孩子和我就都会很轻松，这一想法现在看来是多么幼稚。能够在特校融合的好，又岂是一件容易的事。
特校的最大优势不是让孩子有地方待，而是针对性教学。
柯的另外两位班主任都特别认真。看，这是我们班的课程表。
学校要求每位老师必须严格按课表上课，平时每周都有两次教研活动，老师们一起交流，探讨互相学习， 在这种浓浓的教学氛围中老师们都努力的制定适合孩子的目标，开展各种适合他们的活动。这样的环境让做为家长的我充满信心。
后 记：
柯妈带宝的经历和体会，会让你有怎样的思考？
方老师一再强调，干预目标要设在孩子一踮脚就能够到之处。跟孩子能力匹配的环境，一定是最适合他成长的地方。
我们要用科学的武器装备好自己，才能帮宝开山辟路、引水搭桥。
我们要练出一双慧眼，才能带蜗牛找到可以提升爬速的环境。
有时，没必要太计较孩子去的是普小还是特校。莫忘干预初心，方得康复始终。
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| 低龄二群 | 2—5岁孩子的家长 | 276400783 |
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2—5岁孩子的家长 | 468530949 |
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