家长培训，让我真正迈出干预的第一步

（此标题足见我当年家培结束用所学教会孩子一些技能的激动，以及由此带来的过分自信。现在，这句话更准确的表达是——正确的干预方法，可以帮助孩子实现潜能，达到上帝给他的高度。

但干预的过程中，家长的心态一定要摆正，如果强迫孩子攀登不可能达到的高度，终会逼得孩子焦虑抑郁，尤其是高功能孩子在青春期里更要注意把握干预的尺度。）

培训操作课上，我的孩子在以琳老师的手里一教就会，表现好得令我很意外，其中一位老师甚至忍不住说如果孩子要是来以琳，谁要带他可高兴死了。我却有点想哭。我一直觉得自己把工作之外的一切精力都给了孩子，可谓是称职的妈妈，只是孩子自己学不会。可现在我觉得太对不起孩子了：不是孩子学不会，而是教得有问题，该泛化的没泛化开，没进一步深入，该循序渐进的却一下子教得太难，挫败了孩子。

（“该泛化的没泛化开，没进一步深入，该循序渐进的却下子教得太难，挫败了孩子。”这句话非常经典，道出了ABA的真谛。打个比方：如果把普通孩子一般学的东西比作1的话，我们的孩子学东西，需要把1拆成0.1、0.2、0.3~0.9，甚至更小，逐一教导这些部分，然后再把这些部分链接起来组装成1，孩子才能学会。这就是ABA里最关键的方法之一—课题分解。而且，普通孩子学会了技能1，自己就能学会相关的技能1＇，1＇＇，1＇＇＇…，我们的孩子，则需要家长帮助孩子建立1和1’等之间的关系，这就是ABA里另一个重要的方法——泛化。

没有课题分解，难一点的课题能力低的孩子怎么教都感觉学不会；而没有泛化，能力高的孩子也感觉和普通孩子总还是有很大差距。进入小学后，在孩子的学业中，课题分解和泛化依然有着极其重要的作用。）

在一次上课观摩中，看到两个家长对孩子横眉冷对、声色俱厉，孩子可怜巴巴、泪水涟涟地被提溜出去，听到孩子嚎啕之后又满眼泪水进来。我根本看不到母亲和孩子之间的亲情与爱怜，我看到的是一个女人对上帝歇斯底里的抱怨、无奈和不满，看到的是功利之心失落之后的暴怒和发泄。

我终于还是没忍住，鼻子一酸，流下泪来。为可怜的孩子。孩子什么都不会又有什么关系呢？孩子不能成龙成凤又有什么关系呢？我一定不会那样对待我的孩子，我只要他知道怎么样才能快乐的生活，不会捏豆子没关系，不会拍球没关系，只要你开开心心的，就够了。一切所学，只为将来他有能力开开心心的生活，否则不如不学。

（这段话准确的表达应该是：情绪第一，学业第二。如果牺牲孩子的情绪逼着孩子学，孩子越大，后面的问题会越多，这样的例子很多。

但是，在保证情绪的前提下，孩子的能力提升还是非常重要的。尤其是孩子越来越大，如果缺少技能，他将会处处挫败，快乐从何而来？再者，他什么都不会，来自同龄人和其他人的负面评价自然多，快乐又从何而来？对于干预到一定程度的孩子，自身的成就感和社会评价是快乐自信的重要来源。

我们的孩子本身能力弱，生活中频频碰壁。除了首当其冲的自理能力，我觉得还必须培养孩子具有哪怕一种特长，这样，孩子在面对各种挫败和打击之后，依然可以对自己或者对别人说，至少这方面我可以做好。而且自身能力提高了，融合的质量也会提高。

所谓友谊不是别人单方面地施舍，而是相处中的势均力敌彼此双赢，只有这样的交往才可以持久，交往才会快乐。所以，能力的提升至关重要。当然这些能力包括什么，是可以另外探讨的。

回头再看那次课，说到底，家长还是存在干预方法不当的问题。如果课题分解得难易适当，教材形式多样有趣，学习的过程可以是很愉快的。

当然，集体课中不可能做到难度适合每个孩子，所以孩子差的那一块，就必须在家里去补。否则一定会出现我在以琳观摩课上看到的因差距太大跟不上而崩溃的情况。即便孩子到了普通学校融合，在家补齐差距依然是非常重要的。在家补得越充分，孩子在集体环境里的失败经历就越少，融合的效果就会越好。）

来以琳最大的收获是，知道了孩子的问题是不会主动学，知道了我们该教什么（内容），教一个内容怎么分解（方法），孩子现在是什么阶段，从这个阶段怎么慢慢前进，怎么慢慢深入。一切教学都可以按“感知-理解-表达-泛化”的程序去教。ABA可以在生活中灵活运用到任何时刻。

用这种观点去看一般早教中心的教学课程，发现他们太不专业了。比如，有一次他们教拼中国地图，只见老师随便抽出几个省市，随便给了几个孩子，然后就让他们拼。结果所有的孩子都不知所措（包括NT）。这时，老师既不教孩子，也不知道退回简单的步骤，就是硬着头皮等孩子自己会。孩子当然还是不会。结束后，老师评价，你们这方面真的很差呀。

我没吭气，但是心里很不服气。回来后就开始运用分解教学法，循序渐进的教孩子拼中国地图，结果非常成功。这个案例就符合我标题的那句话，不是孩子学不会，而是家长或者老师不够聪明，不会教（如前所述，在孩子的潜能范围内）。

我们要把步骤分解得足够细，如果孩子慢，我们就慢，如果孩子掌握得快，那些细的步骤可以一带而过。这种教法真的不只是适合ASD，NT的孩子也完全适用。

现在不到20天过去了，孩子已经能把所有的省市全部自如地找到正确的位置。

（“教什么，怎么教”是以琳家长培训最重要的内容，也是所有新家长和老家长一直面临的问题。

在家长培训的讲座中，我们学习了大肌肉、精细、语言、数学等各大领域由浅入深、循序渐进的阶梯，这是解决教什么的问题。同时这些阶梯告诉我们应该先学什么，后学什么，只有遵循了这样的顺序，孩子才能学得快，学得不乱。它们就像一个个课题的纵切面。而以琳真实课堂的观摩，会让我们看到各个课题的横切面，看到各个课题在某一个阶段，老师们是如何具体运用ABA和其它方法解决这一阶段内容的学习任务的。这是解决怎么教的问题。

有时候观摩上课能看到老师对课题的承上启下和进退自如，但如果想看到老师如何带领孩子从他现有的阶段，逐步深入逐步提高，那就必须扎根以琳，进行长期的跟踪和学习了。

“这种教法真的不只是适合ASD，NT的孩子也完全适用。”在我近五年的干预过程中，这句话的正确性已经被无数次地证实，因此也成为我至今推崇ABA的原因。

再次感谢以琳给我和孩子的生命带来的改变！感谢方老师创办以琳，让无数圈内的家长在你的成就中获益！这是最高层次的善良！）

每一个自闭儿都有他的特性

是独一无二的

就像指纹于我们

/ 附文 /

初尝ABA的甜头

——我是如何用ABA教会孩子拼中国地图的

整个过程其实就是一个ABA的课题分解原理。我的原则是，不管孩子现在水平如何，你都假定他是零基础。把步骤细化到最小，每一步他都能做到的步骤。如果他很快跨过，就下一步，如果不能，就退后到上一步。

整个过程都可以根据自己的想像把各省市想像成小动物或常见物品，或者编一个好玩的事情（广西的底色和字分不清，我就说广西太黑了，他就记住了），或者一起和他夸张地喊（我俩一起夸张地喊，西藏——自治区，自治区3个字拉长声调喊得震天响，他每次都很兴奋），增加活动的趣味性，激发孩子的兴趣。有时候我们还把地图倒放在头顶上，当玉皇大帝的帽子，掉下哪块，就让他拼哪块，或者说说是什么。

每天的时间不要太长，十几分钟足以，以孩子一直有兴趣为原则，只要孩子厌烦了，马上停

另外，整个过程，贯彻以琳老师培训时说的一句话，“尽量不让孩子出错”，在发现可能要出错的时候，及时地给辅助。

随时夸奖、鼓励强化孩子，让他体会到成就感（强化，刚开始可以食物强化，等孩子有兴趣，就可以只击掌或夸奖，进行社会性强化）。

每一次拼一块新的，实际上都遵循“感知-理解-表达-泛化”的过程，先让他摸摸形状，想想像什么，再拼，拼对了，下次就边说边拼。

每次都要先教给他，不管识字与否，先告诉他，确定，简洁。等他掌握了再考他。

/ 具体分解技巧 /

数目上，前几天每天都只拼一块新的。慢慢从一块到两块，多块。每天增加一块或两块新的，同时复习旧的。(这是记忆的规律遗忘曲线)。每一个位置都能找到的时候，才能全部取下，让他自己独立拼。

位置上，先外（内蒙古，新疆，西藏），后内（广西，宁夏），海南和台湾是仅有的2个岛，也可以先教。江浙地区最难区分，放在最后，且要慢教，一天只教一个，巩固了才能前进。 大小上，先最大最小后中不溜。（最大的内蒙古，新疆，西藏，最小的上海和宁夏，可以先教。） 

形状上，先教有特点的（比如我说，内蒙古，像不像毛毛虫，爬呀爬，爬呀爬，在地图上用手假装爬，云南像小鸟飞呀飞，四川像鱼游呀游，贵州像靴子，重庆也像靴子，一个大靴子，一个小靴子，陕西像枪，广东也像枪，江西像冰激淋，青海像水母，他后来自己说，黑龙江像骆驼，西藏像牛），后教形状非常相似的（江浙地区）。

相似名字的对着教，山东，山西，广东广西，湖南湖北，河南河北，江苏江西，但一次只能教一对，比如教了湖南和湖北，最好过一段再教河南河北，要不孩子会混淆。

利用相互位置教，比如青海，告诉他挨着他熟悉的西藏，新疆，甘肃，孩子同时知道了挨着是什么意思。

相信大家应该大概知道了这是怎么一个过程，未尽之处，大家自行发挥想像力和你们的聪明才智。

其实，到能把所有省市都找到正确位置，并不是学习的终点。

下一步，还可以教他中国的首都在哪，我们居住的地方在哪，爷爷奶奶家在哪，我们去哪里玩过，当然这些完全可以穿插在上面的过程中。

接下来，就可以慢慢给他讲，每个省市有什么著名的东西，在中国的地位，等等，根据孩子的年龄和阅历逐渐加深。当然，我觉得结合实地旅游再讲效果更好。这就是在生活中的泛化。

教地图其实是一个很枯燥的事情，孩子能够坚持学下来真的给了我很大信心，更让我坚信了，孩子是有学习能力的，只是家长要懂他，发挥一切聪明才智调动起孩子的积极性。

祝福大家一起努力，共同进步！