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写在前面
文/李国香
以琳的「快乐成长班」，是在非常复杂的心境中开设的。
大家都知道以琳有融合班，让一些经过干预训练能力有所提升的ASD孩子在老师家长的辅助下与NT孩子在同样的环境下一起学习，给他们做好进入普通学校学习的准备。
作为老师，我们是多么希望所有的自闭症孩子都能有机会去参加融合教育啊！然而事实告诉我们：这是不现实的！
绝大多数能力比较差的孩子在早期干预之后，依然认知有限，有些还伴有各种问题行为。
这些到了学龄又无法上学的孩子，该给他们怎样的帮助才合适呢？
一边是以琳学前自闭症儿童的干预训练排着长队，人满为患。另一边是那些超龄孩子家长无助的眼神。
长大了的孩子，如果后续的干预方向错误，训练教导跟不上，不仅早期的努力将付储东流，而且未来生活的困难也将越来越大。
在教学任务如此繁重的情况下，以琳要不要做新的探索？
方静老师带领几名骨干老师不停地开会，研究讨论。最后决定办一个「快乐成长班」，为学龄后无法进入普通学校的星儿探索新的训练教导模式，确定了课程目标，并将招生年龄定在七岁半以上。
我们为孩子们设立的目标是：
-
能够跟随老师和家长的指令，这是一项非常重要的技能。
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能够学会简单的自理：在简单辅助下学会做饭、正确摆放物品，以及其他简单的技能。
这个目标看起来简单，对孩子们来说却并不容易实现。
快乐成长班设正、副班主任二名。
【班主任】李文玲老师
❖有着九年以琳教龄的班主任，经验丰富，带过各种课程。
【副班主任】范舒老师
❖是来以琳半年的新老师，是一位孩子的妈妈。她精通各种生活技能，擅长做家务，生活能力特别强，还是位轮滑的高手呢。范老师的主要职责是配合李老师完成生活技能训练课程。
接下来就是课程设计，编写教案，装修采买，安装调试……无论是软件还是硬件，都万事俱备了。
开班一个月后，班主任李文玲老师，向大家交出了一份答卷 ———
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成长的路上
文 | 李文玲
今年的九月一日是快乐成长班开班的第一天。
为了这个班，学校配备了许多硬件设施：冰箱、饼铛、水池、消毒柜、书柜、玩具区和货架，同时也准备了许多用来学习自理和手工的教具。
经过一个月的不懈努力，教室终于布置完成的。
▼ 看，像不像一个温馨的家？
由于是完全有别于学龄前ASD孩子干预的课程，这个班对我们老师和家长都是一个新的尝试。
一开始，有几个家长不是很好沟通。他们对于这个班级充满了疑惑：孩子在这个班里可以学到些什么？学这些有什么用？还有比较多的想法是：“他们太小，生活技能等长大再学也不晚啊。”
家长啊！你们可知道，孩子现在都快八岁了，对于我们的孩子，很多技能需要从小抓起，这样才能为他们长大后过上尽少依赖他人的生活打下基础。
孩子们执行大课指令的能力比较弱，基本是在家长的辅助下完成的。但家长不认为这是问题。当老师指出孩子这方面的不足时，家长还有一堆辩解的理由：这些他都会，在家里和我做得很好，他不是不会只是不配合，没有听到，执行比较慢，注意力不集中等等等等……
其实，家长没有意识到，这些所谓的“理由”其实就是问题所在，他们“包庇”了孩子的问题。
我们老师坚持不懈地与家长沟通，渐渐地，家长的态度开始转变。他们开始意识到孩子在执行指令的过程中出现的那些问题，一部分是与他们的理解力弱有关，还有一部分是由于辅助不当引起的。
沟通之后，家长们开始注意选择恰当的辅助方式和辅助时间。在一段时间的持续努力后，家长们看到孩子其实可以自己独立完成一些简单的任务，我们都非常开心！
首先学习制作半成品手抓饼。
在制作的时候，很多孩子连起码的用双手握住夹子都不会，我们就从头教起。然后教他们怎样夹饼，并且在握住的时候能够坚持3-5秒。经过一步一步的分解练习，一周之后，大多数的孩子都学会了用夹子夹住饼，并且将饼翻身。
“从冰箱里取出半成品手抓饼——拿去上面的油纸放入饼铛——用夹子夹住饼翻个面——取出烙好的手抓饼——放上菜——完成。”
经过学习，孩子们现在都可以完成这一系列的动作了，当然，有时还是需要我们提醒。毕竟孩子们的理解力弱，有的还不能够清楚地理解什么样子的饼是熟了的，什么样子还是生的。这也是我们今后需要教导的技能。但对于他们来说，能做到这些已经很了不起了。
看到孩子能够自己烘制手抓饼了，家长们都很开心，他们建议这样的生活技能课题可以多设计一些，让孩子们学到更多的“手艺”。
在第一周，孩子们还学会了怎样去剥出一个完整的鸡蛋。
刚开始的时候，他们还不能够运用二指把鸡蛋上的蛋壳剥掉，经常是连蛋白一起挖下来，一只鸡蛋被剥得坑坑洼洼。
「拿起鸡蛋磕一下➔ 用前二指去捏鸡蛋皮➔ 一点一点揭下来➔ 把蛋皮丢进垃圾桶」。
经过一周的努力，孩子们基本都学会了剥鸡蛋。
第一周结束了。周五的早晨，孩子们还尝试卖了一次自己制作的早餐：半成品的手抓饼和南瓜饼。
这样的活动，能够让孩子更多的去和他人进行交流沟通，同时也让他们体验到更多的生活乐趣。
在自理方面，我们要求孩子们能找到自己的物品（书包、水杯、座位、毛巾、纸巾）。
刚开始，孩子们不能够理解哪些物品是自己的，哪个座位是自己的。
于是我们把课题进行分解。
例如，找自己的水杯喝水。
开始的时候，我们把水杯放在孩子们桌子的右上方，给他们指令：「拿水杯喝水」。渐渐地我们把水杯放在老师的桌子上，指令同样：「拿水杯喝水」。同时还循序渐进地给他们做水杯的二选一，三选一，多选一练习。最后把水杯放在水杯架上，指令同样：「拿水杯喝水」。
通过这样一点一点的练习，孩子们能在水杯架上找到自己的水杯喝水了。而且在把水杯放在不同的地方时，他们还会去观察并寻找自己的水杯。
经过一段时间的摸索及观察，我们确定了一些合理的自理目标。
我们从孩子们最需要的能力开始教导，教导怎样叠毛巾、怎样整理衣服、怎样拿取袋子、怎样打开购物袋、怎样装取物品、怎样大把地取物品、怎样使用我们的西餐刀切物品、怎样将物品进行分类……这些都是这一个月的目标，我们和孩子一起努力着。
一个月过去了，在这一个月里，孩子们进步很大，他们已经能够在课堂上自觉地努力跟随老师了。同时，他们还学会了做简单的汉堡包；学会自己烙半成品手抓饼，并且在里面加入生菜，火腿和鸡蛋，变成一个非常有营养的早餐；学会整齐地摆好一盘子山楂片；学会削土豆皮，切黄瓜丁；也学会了找自己的杯子，整理衣服叠衣服；同时也学会了一些小手工的制作……这些都是孩子们在一个月里取得的成果。
看到孩子们的进步，家长们很高兴，对我们设置的课题也很满意，同时也更加理解和支持我们的工作了。
孩子们的种种进步，我们当老师的看在眼里喜在心里，这是对我们努力工作最好的回报！
忐忑不安中开课的成长班，一个月就取得这么好的成绩，真是令人激动不已。
成长的脚步中还有家长。
有的家长曾经认为教认知最重要，自理能力可以等孩子十七八岁再教。
老师们努力地跟家长交流：孩子现在还不到一百斤的体重，都不能听从您的指令，您很多时候都没有办法引导他做事。等他长到十七八岁，人高马大时，你教他学习他能学吗？您能想象，对一个一米八的孩子，还怎么辅导和引导吗？
现在，家长们看到孩子的进步，都特别高兴，他们还会跟我们老师分享孩子在家里的劳动成果。
家长们一边调整目标，一边和我们一起努力，改进着，成长着。
伴随着孩子们一起成长的，还有老师，特别是范老师！
记得范老师在上完第一天的数学课后，就开始流眼泪。她说她可以受得了孩子不会，却受不了自己那么笨，控制不了课堂。
她很努力地备课，半夜打电话求助。数学组组长也马上跟进，跟范老师一起讨论课题和准备上课，还给范老师上示范课。
当成长班的老师有困难的时候，游戏课语言课和自理课，在第一周后都有组长加入进去，和两位老师一起备课一起上课。我们都相信集体的力量会让我们找到更好的方法，来上好每一节课。
一个月过去了，范老师已能够在组长的跟进中上一部分的课了。相信不久的将来她会成为一名优秀的老师。
以琳永远是这样互相帮助和扶持的团体，
「如何带着我们已经长大的孩子们
更好的进步和生活？」
以琳人还在不停地实践和摸索着。很感激努力的孩子们，也很感谢和我们一起努力的家长和老师们。
快乐成长班，孩子、家长和老师们共同地进步和成长，相互携持着，一起往前走！
– END –
尽管有关孤独症障碍的可靠知识有了增加，但并没有产生出任何能够治愈它的治疗方法。真正的进展在于：人们懂得了应当如何去创造一种环境，创造出能够使障碍降低至最低限度，使潜在的技能得到最大限度发展的日常计划。
——尊敬的洛娜·温女士在《孤独症谱系障碍家长与专业人员指南》里的一段话
● 以琳快译 ●
❶ 2009年11月10日。发表在“自闭症和发育障碍”学刊上的由威斯康星大学历时12年的研究表明，那些照顾青少年和成年自闭症孩子的母亲们，她们的周期性精神压力程度堪比战场上的士兵。她们和紧张压力相关的荷尔蒙分泌极其地低，这会影响到她们在免疫功能，精神状态等许多方面的健康问题。
❷ 2015年10月4日。“自闭症和发育障碍”学刊。英国研究人员发现有部分的有某些自闭症特征但是不够诊断为自闭症的人，具有独创性的认知思维能力，而不是我们过去想象中的刻板思维。当然，不是所有的有自闭症特征的人都具有创造性能力的。
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