一位普校老师听了两堂融合课，给出了这样的总结

一样的夏日

我和禹老师（乐妈）、彭老师（圆妈）都在同一所中学任教，她俩都是特别伟大的母亲，带着孩子在青岛做干预。

今年夏天我来青岛，青岛日暮下的凉风让人沉醉。车正好开过“以琳”，色彩斑斓的墙壁映衬着霞光满天的天空。我恍然想起两年前第一次见到“以琳”的情景，也是这样的夏日。

初识以琳

清晨，我下了飞机，来到乐妈租住的房子旁，等她出来接我。在这些层层叠叠的住宅区中，“以琳”的建筑格外醒目，它那么生动可爱，洋溢着活泼斑斓的色彩，仿佛小朋友咯咯笑的声音就要从墙壁里跃动出来。

那一刻，我莫名其妙地就眼睛湿润了。这就是“来自星星的孩子”最好的家园，中国最好的自闭症教育中心。它没有在北上广那些各类资源极为丰富的地方，而是在这里，以一种极为孤独而倔强、顽强的方式，20年来，日复一日，年复一年，渐渐生长成了一个家园，守护着源源不断的“来自星星的孩子”，带给他们爱和希望……这里面有太多意味深长的东西，就像青岛清澈高远的天空，就像东海岸日日吹来的海风。

回过神来，我问乐妈：“为什么它叫‘以琳’？乐妈说：“这是《圣经》里面的词，是苦水变甜的意思”。乐妈说得很是淡然，她知道什么是“苦”，更知道“苦水变甜”意味着什么。从某种意义上，它就是一个与天较量的过程，不进则退；稍稍喘口气会退，方法不当也会节节败退；但因为来自生命深处的爱与牵挂，这种较量将一直持续，至死方休。

“以琳”给了像乐妈、圆妈这样的母亲智慧的指引和希望，是难得的知音，也是温暖的陪伴者，守护者。面对“以琳”，我的内心有一种无可名状的感动。而和乐妈走进“以琳”校园，走进方老师的教室，则近乎一场洗礼。

方老师给苹果班的孩子上课，苹果班的孩子是有望进入普通中小学上学，甚至考取大学的孩子。这里面的许多孩子都是通过一点一滴的努力，从不同层次的班级提高上来的。老师、父母和孩子到底要有多努力才能取得一点点进步呢？

我听了方老师两节课，每节课都是一个小时。十几个五六岁的孩子在这一个小时里几乎都能保持持续的专注和活跃，始终处在一个节奏紧张的思维中，但课堂的形式却又生动活泼，富于变化。整节课是以思维训练、语言表达训练为核心，融合了语文、数学、生活常识理解与运用等多方面知识的综合型课堂。

方老师的许多做法，都体现了教育的内在规律和独特的教育智慧。例如，在上课之初，方老师将每个孩子按照座位顺序编好序号，并把序号写在黑板上，要求每个孩子记住自己的序号。我开始并不理解这种做法，慢慢地我才发觉个中奥妙。

首先，点名的过程已经是一个思维训练的过程，方老师会用数字加减的方式点名，学生在快速记住自己是几组几号的同时，要快速运算，快速反应。专注力、记忆力、运算能力、方位感、灵敏性都处在训练状态。

其次，在接下来的课堂互动环节，每个孩子表现良好的次数都会被及时记录在序号之后。每个学生至少有五次良好的表现记录，才算基本完成这节课的任务。及时的记录和反馈是对孩子及时的肯定，能够让孩子们始终处在专注和活跃状态；更重要的是，每一次记录，其实意味着一次有效的训练。孩子在某个环节有没有得到训练？孩子们的思维、语言反应水平有什么差异？孩子们是否在一定的时间内全部达到了基本的训练量？这些问题的答案都可以一目了然地记录在黑板上，老师可以及时关注到每一个孩子的情况，因材施教。

又比如，方老师问小朋友们：你们知道有哪些职业吗？小朋友们此前做了预习，开始五花八门说职业。大部分都能说出一两个。于是方老师又问：你们的爸爸妈妈是什么职业？小朋友们不由自主地望着坐在后面听课的爸爸妈妈，有的说：我的爸爸是给我做饭的，是厨师。有的说：我的妈妈教我写作业，给我做饭，既是园丁又是厨师。还有的说：我的妈妈以前是在银行上班，现在是厨师……回答得最多的职业是：厨师。坐在后面的爸爸妈妈都笑了。

对这些小朋友而言，知道有哪些职业不是最困难的，困难的是如何将“知识”和“生活”相联系。于是方老师进入下一个环节，围绕“职业”在生活中的表现继续启发和训练学生。方老师配上动画，声情并茂地讲了一个“小象找工作”的故事，接着方老师提问：为什么一开始小象找不到工作？为什么小象最后适合消防员的工作？小朋友从这个环节开始，进一步理解不同职业在生活中的表现、特点和要求；理解小象的特长和所找工作之间的联系。

方老师顺势发问：方妈妈适不适合消防员的工作？方妈妈适不适合快递员的工作？方妈妈适不适合警察的工作？进一步强化孩子们对这个知识的理解和运用能力。

一个小时的教学环节设计，我做了一个简单的记录，共分为：

1.去澳门  家人 交通工具 因果思维
（个人生活引入、亲切、活跃气氛）

2.点名 用数字加减方式  运算能力 反应的灵敏度

3.数数 拿出文具盒  时间感   指令服从

4.九宫格 对数字的反应速度

5的左边是6的哥哥，5的右边是9的妹妹，左上角是7与9之间的数，后面的两个数是它的相邻数，逐渐变小。

5. 职业  

你们知道有哪些职业？爸爸妈妈的职业是？

6. 小象找工作   

作业：回家复习故事，制成录像。

7.百数表   

空白处应填什么数？

8.形容词   变化  

高兴   高高兴兴  

干净   干干净净

（判断形容词  模仿）

9.学儿歌   

老虎和灰兔  （老师情境表演）

10.看视频  小猪吃饼干

11.变魔术

12.下课小朋友排队买冰激凌，奖励小朋友们

方老师全程用亲切而丰富的语气，生动的面部表情和肢体语言，富有感染力，整节课洋溢着爱和欢乐的氛围。

这些环节之间表面上没有明显的逻辑性，但背后始终围绕这些展开训练：

1、思维的连接性、概括性、迁移性、敏捷性、灵活性。

   （因果思维训练为重点）

2、语言表达的清晰、流畅、准确。

3、持久的专注力、规则意识、指令服从性。

4、知识与生活的关联性、运用性。

正如方老师课后所说：教这些孩子，光把米煮成饭还不行，要把饭熬成粥给他们吃。这就意味着，对知识点的掌握和能力点的训练要尽可能分解，课题分解得越细致小朋友才能吸收得越好。任何能力的养成都需要训练，要帮助自闭症的孩子养成各项能力，训练更是重中之重。训练什么？为什么要训练这一点？用什么方法训练？训练的强度要达到怎样的程度……这些都要有一种教学的自觉。

总而言之，方老师的课堂始终贯彻着这些意识：思维意识、能力意识、学以致用的意识、动作分解意识、训练意识、兴趣激发意识，并且都得到了有效的落实。这对我的语文教育教学也具有很大的启发性，我由此想起了前段时间看过的《教学勇气》一书。里面讲到：

 “优秀教学不能被降格为技术，优秀教学源自教师的自身认同和自我完善……好老师有一个共同特质：一种把他们个人的自身认同融入工作的强烈意识……他们能够将自己、所教学科和他们的学生织成复杂的联系网，以便学生能够学会去编织一个他们自己的世界……教学的勇气就在于有勇气保持心灵的开放……自身认同在于构成我生活的多种不同力量的汇聚，自身完整与这些力量的联合方式有关，使自身完整协调，生机勃勃，而不是七零八落，死气沉沉。”（教学勇气：3-6）。

我想，方老师就是一个把“自身认同融入工作”，并且能极大地开放心灵，汇聚整合来自生活各方面的力量，将自己、所教学科和学生（包括家长）融合成整体，在促进学生成长的同时，始终走在自我完善之路上的人。

当我初次见到方老师，当我听她讲课，听她闲谈，看她写的文字，正像乐妈所说：“你是会爱上这个女人的”。和谐而平衡，真诚而热情，举重若轻，自由，自在，生机勃勃！这是真正有美感的人生。

或许，正是因为“以琳”，方老师确立了人生的信念，汇聚了生活中的各种力量，达成了很好的自我认同，并开拓了勇猛精进的教育造福生命之路、自我完善之路。

“以琳”是什么呢？它出自《圣经·出埃及记》，讲述的是以色列人在耶和华（上帝）美妙的引领下离开埃及，去往应许之地迦南，摆脱为奴的命运，获得胜利与平安故事。其中讲到： 他们到了以琳，在那里有十二股水泉，七十棵棕树，他们就在那里的水边安营。 

 “以琳”就是清甜的水泉。因为清甜，足以慰藉长途跋涉，疲惫困苦的旅人；因为是泉水，来自大地深处，润泽绵长，足以给旅人以源源不断的滋养、力量和希望。

“以琳”就是清甜而深厚绵长的爱，来自方老师的爱，祝20周年的以琳越来越好，造福更多有需要的家庭。