文/K妈 采访/大黄蜂
记得小K在以琳的时候,我听过一位家长的分享:如果别人能通过几个回合的交谈就可以感受到一个孩子的与众不同,那大概率这个孩子上学时就需要家长陪读。
根据养育小K的经验,我认为谱系的孩子,除非是智商出众或者智商在线且自身的附加能力(比如常规跟随)特别好、有碾压别人的优势及特长或者有老师能直接给予支持,其他的孩子基本都需要影子老师的帮助。
下面为大家介绍小K这几年的情况:
小K目前在普小五年级就读,基本可以独立在学校。学业成绩还行,数学英语90多分,语文60-70分。他的智商比较正常,属于刻板行为严重的典型ASD。
小K刚上一年级的时候,我陪读了一个多月,因为他坚决不同意我在校陪读,我只能暂时停止。
小K所在的学校是提倡融合教育的,老师们对ASD也很宽容,尤其班主任格外关注他。老师们建议我,让小K尝试不陪读的情况,有需求再请影子老师。
小K一二年级的时候,总体还不错,虽然刻板行为不时发生、情绪问题也常有苗头,但是因为我经常能以家委会成员的身份入校,可以及时处理小K的突发情况、向老师及同学们各种支招,老师和同学们都能应付小K。
随着年龄的增长和自我意识的增强,小K逐渐表现出强烈的主动社交意愿,但因为自己的技能不足,行为问题越发突出。老师们因为孩子们年级的升高,工作量加大,有些顾不上小K,所以在三年级下学期,小K的班主任和我沟通,希望我能为小K聘请影子老师。
我们各方物色,找到了一位影子老师。从四年级开始,影子老师上午入校陪读小K半天。为了不让小K产生抵抗心理,影子老师坐在教室后面,并且由班主任老师亲自“官宣”了影子老师在班级中的角色,班级助理老师,她有权管理班级的每位学生。
当小K有情绪时,影子老师会将他带离教室,同时劝解和安慰他。之前没有影子老师的时候,小K通常是自己跑了,班主任老师需要发动全班同学寻找他。
影子老师在小K四年级的第一个学期,效果并不明显,因为她主要负责两个事项:
第一,和老师的沟通、和对小K问题的“兜底”。我叮嘱影子老师大胆教导小K,如果有情绪行为问题,都由影子老师处理善后和承担后果。
第二,影子老师向班上一些有爱心的同学进行了“科普干预”,发动同学们的力量、教导同学如何帮助小K。有时小K不听从影子老师的指导,但是会听从班级老师和同学的。
影子老师会详细记录小K在学校的情况,和我一起探讨小K的哪个行为是迫切要更改的,比如乱吐痰,桌椅周围全是纸碎垃圾、乱画桌面、随便动别人的书……我们孩子各种奇怪的行为层出不穷,就如野火烧不尽,春风吹又生。我和影子老师就像割草机和消防员一样,对于小K出现的状况应接不暇。
幸好有影子老师的“如影随形”,不然小K的融合之路可能会越来越窄,影子老师没有陪读前,小K的班级表现全部依靠班主任的及时反馈,等到小K回家后,我及时跟进小K,这些都属于事后“教”。
自从有了影子老师后,她会为小K确定目标行为,通过提前预告、约定的方式+强化物、写小文章+图片的方式,告诉小K应该做的、如何做,不应该做的以及对应的后果,包括别人的想法和感受,还有事先预防和事中控制,小K的行为干预速度明显加快。
慢慢地,随着小K的行为改善,他的情况越来越好。
学校老师对影子老师的反馈:如果没有影子老师,小K的很多不适行为可能会越来越多,越来越严重。(1-0.01)的365次方等于0.026,(1+0.01)的365次方等于37.78,有了影子老师的陪伴,小K每天都会提高一点。
小学四年级的学期末,我邀请小K的班主任和影子老师一起回顾了小K的近期表现:
小学一到三年级,小K都是自己上学也有明显的进步。但是总体而言,随着年龄的增长,他的问题越来越多。
因为先天的发育特点,小K对其他同学一看就懂、马上可以举一反三、各种触类旁通的规则不能理解、不完全理解或完全不理解,而且对自己的行为没有足够的自控力,几乎完全凭借碰壁才能够“明白”。
四年级有了影子老师后,小K的行为问题基本是有苗头就立即干预,现在他在校的基本规则都可以遵守。通过影子老师一年的陪伴,小K基本熟悉了学校的规则。
影子老师说,即使小K没有陪读,他的问题也不大了。
在此,我建议家长们:如果条件允许,孩子能力还不错,尽量不要自己陪读。
家长入校陪读虽然有优势,但最大的弊端是对孩子本身的,一是在所有人眼中,自证了孩子和他人不一样、存在弱势;二是容易造成孩子的依赖性和损伤孩子的自尊、自信。
而影子老师不一定要非常专业的,知识和技能他是可以学习的,在工作期间他也有机会得到专业人士的指导,有爱心、有耐心、爱学习才是影子老师最重要的品质。
家长和影子老师都尽可能的不要打骂和惩罚孩子,因为安全是儿童发展的基础,孩子只有在建立了安全感以后,才能发展其它方面。
小K的影子老师学习过心理课程,我也一直推荐她从以琳论坛和以琳星家园的公众号学习专业知识。我会和她交流、讨论哪些方法更适合小K,她一直对小K都非常包容和接纳。影子老师刚入校的那个学期,班主任甚至一度觉得她管不住小K,她的作用不大,后来小K的进步才慢慢地改观了班主任对影子老师的看法。
ASD孩子的情感本来就慢热,如果确定了影子老师的人员后,非不得已尽量不要频繁更换。
我认为,聘请影子老师的目的和我们将孩子送入普校的目的本无二致。培养谱系孩子的日常生活能力,通过影子老师的观察、分析和恰当引导,帮助孩子在不同的情境中理解社交规则。
听说以琳要启动影子老师的计划,有影子老师的助力,加上一线老师们的培训和指导,小K即将到来的青春期,对我们而言不再是挑战。
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