炯妈在普校陪读整整九年，之前公众号里有过报道。（点击下方标题阅读）

小琳：我的陪读生涯（中学篇）
小琳：陪读七年，融合路上的坚冰被我真情融化

炯是缓读两年入学的，他是中度功能、说话音调还带着一些特点的孩子，根本无法隐藏，所以炯妈早早地向学校坦白并且恳切地向学校提出了自己陪读的诉求。

炯妈一再和校领导沟通，理由是炯的能力比较弱，担心他进入陌生环境后出现情绪行为问题，会给老师们增加工作量。炯妈还主动提出炯在教室上课、她站在走廊，只为了在炯出现状况的时候，她可以随时进入教室帮助老师“灭火”。作为学校的首例陪读家长，学校只同意炯妈先尝试一个月，下课后才可以进入班级。

不到十天，炯妈自然而然地成为了全班同学的生活老师，她被邀请进教室，有了一张自己的课桌，成为了孩子们的同班“同学”、老师的得力助手。

接下来的六年，炯妈“身兼数职”，成为了老师的助理、家长的朋友、学校的帮手……她的努力为炯争取到了更好的接纳、支持，也为后来更多孩子的融合大环境打下了基础，炯就读过的小学陆续接受了很多谱系孩子的入学。

初中三年的陪读之路，炯妈“业务”熟练得让人心疼，她一直在设身处地为学校、为老师考虑，从同学、家长的角度做事，而且看似炯妈一直在班级、在校内陪伴炯，其实她也在有选择地放手，从成为炯的同桌到同班到“同校”（同时在校），就像从手把手辅导炯做作业到将炯一个人留在家完成作业一样。

所以在炯升入高职时，他已经可以完全独立上学放学、也能够在炯妈有事出门的一两天里完全安排好自己的日常生活。

炯的成长经历和炯妈教科书般的陪读经验鼓舞和帮助了太多的家长，炯妈自己的总结如下：

首先，要对自己孩子的状况有清晰的了解和足够的把控能力，对学校、老师、同学和整体大环境有合理的期待。

炯是一个规矩性很好的温顺孩子，在学校里除了能力不足的部分，基本不太需要额外占用老师的精力，也不会影响同学，因此我陪读的主要任务就是为炯打造一个宽松、友爱的融合环境，老师、同学对炯能够接纳、理解，并没奢望太多。

其次，陪读家长对于自己的身份、角色定位要明确。

陪读家长是影子老师的身份但也不同于影子老师，特别是在自己的孩子、老师和其他家长的心中。

家长在校陪读就是为孩子搭建桥梁、作为帮手的，陪读家长所做的一切都以此为大方向进行，就不会错。然而，家长亲自做陪读会遇到多身份、多角色的情况，在自己的孩子眼中，既是妈妈又是老师，有些老师会顾虑妈妈和其他家长之间的沟通，有些家长担心自己的孩子在班上是否能够得到应有的关照，这种身份的切换、忧虑的消除和关系的平衡都需要陪读家长经过自己的言行和时间的洗礼。

相对比，影子老师的角色本身就清晰得多，工作内容更有针对性、更明确。

炯在小学期间更换班主任时，我也一度被误会过，经过及时的调整才转变了老师的看法。

再次，就是陪读对家长的要求并不低，最起码是整体状态稳定、心态调整及时。

多年如一日的温柔坚定，不只是对自己的孩子，对孩子的同班同学也是如此。

谱系孩子本身的特点更需要一致性的教养引导方式，陪读家长在学校和老师、同学们的相处过程中，要及时把观念、做法传达一致，实现对孩子内外一致的帮助方式。

家长自身的稳定情绪和言行，是融合大环境中成为其他人最直接的榜样、示范。我的情绪平和、内心有爱、不断坚持，让炯有了稳稳的环境保障。

最后，陪读家长是需要有指导和支持的，无论是眼前还是背后。

炯离开以琳很多年了，但我依然和之前教导炯的老师们保持着密切的联系，炯在学校适应过程中遇到的困难、问题，学校中的一些活动策划、放假的居家生活安排，我都会向老师们请教、征求经验、寻求他们的建议。

陪读是一个系统的工程，对于能力不足的孩子，融合之路大部分依靠家长，而只靠家长很难全面考虑和独自应对所面临的问题，所以要有“军师”、有“助攻”，因此普教环境和特教支持缺一不可。

陪读不易，事在人为，时刻记得，你不是一个人在战斗。

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