打孩子引发情绪问题，这位爸爸用了三招重建亲子关系

写在前面的话：

张春华（BCaBA）：

小泽爸爸是以琳内部家长培训班13期的学员，理论考试成绩优异，操作技巧有口皆碑。一个月的培训结束后，小泽爸爸经过自荐和其他学员的大力举荐进入讲员团队，将自己所学与平时积累的操作经验无私分享给以琳所有家长，被大家评为“最优秀的爸爸”。

文/小泽爸爸

我向大家分享的主题是“亲子关系的建立影响家庭干预质量”。

在家庭干预方面，与孩子建立良好的亲子关系占据举足轻重的作用。每个人都喜欢关注自己喜欢的人，就像儿时有的人追星一样，他们模仿当时的非主流，虽然造型奇特怪异，但因为是自己喜欢的人也顾不上审美观的跟随了。如果亲子关系能够让我成为小泽的强化物，那么在居家干预方面，我能够充分使用“及时辅助、辅助撤销、分解任务、改变前环境”等技巧，小泽的家庭干预质量就会非常不同。

在家庭干预刚开始的时候，因为我对小泽没有耐心，有时候自己甚至会有情绪，不可避免的对小泽动手了。我记得有一次自己积压了很久的情绪爆发了，我打了小泽，只是因为当时他的自言自语太频繁，仅此而已。小泽不知所措，哭得撕心裂肺，甚至出现了咬手、打头的情况，当时他的情绪极度的不安。

现在想起小泽当时的表现，我还会深深的自责。当孩子处于无知状态却被至亲之人责备的时候，他的内心是有多么的无助，这或许会造成孩子的很多负面情绪及行为。也正是因为这件事，我才体会到自己是一位父亲，我有责任引导和教育小泽，他是我亲生的，他的问题都是我的原因。

后来我通过网络、书籍、家培班等各方面的学习，开始和小泽进行亲子关系的建立。

我和小泽亲子关系建立的三个步骤：

1.跟随孩子的兴趣；

2.互动的升级；

3.融入生活常规。

起初小泽不愿意和我玩，他对我没有兴趣，可能根据他从以往的经验：爸爸妈妈找我，就是让我做任务，即使是给我奖励也是有很多要求的。我们在小泽的心里形象大概是“爸爸妈妈不好玩，我也不喜欢和爸爸妈妈玩”。

因此在刚开始和小泽玩的时候，我首先观察他如何玩，在合适的情况下模仿他的动作，玩他所玩的，爱他所爱的。例如：小泽正在玩恐龙玩具，我在旁边也找了一个恐龙玩具，他用恐龙在桌子上走跳或者掰扯恐龙的身体，我也照做。这里切记不要玩孩子正在玩的玩具，最开始进入互动的时候，我有试过用小泽正在使用的玩具教他玩，后来发现这种行为比较像“抢”，容易让孩子对家长产生反感情绪从而变得疏远。

当家长模仿孩子的时候，孩子会发现家长和自己做了一样的事情，然后开始关注家长，如果孩子的注意力专注于家长，家长就可以尝试改变玩的方式。在模仿孩子动作的时候加一点音效，例如孩子掰扯恐龙的时候，家长可以模仿恐龙被掰扯时不舒服的声音；孩子拿着恐龙跑跑跳跳的时候，家长可以加入恐龙开心的音效“呜呼”等，但是这都要根据孩子的喜好，孩子是否喜欢家长的改变。 

通过这种方式的融入，小泽不太排斥我的加入，我会适当地把玩法改变试图吸引小泽和我玩一样的——起初是我模仿小泽，后来通过诱导，我希望小泽模仿我的动作。当然孩子可能会有很多刻板玩法，如果观察到一些刻板玩法，我有两个选择仅供参考：一种是不跟从孩子，家长选择一种孩子可能会喜欢的替代玩法，以此吸引他，从而达到把孩子当前的刻板游戏强化物和家长做的强化物之间做一个竞争；还有一种，是把孩子玩的方式进行修改，变成更有趣的社交互动。

小泽也喜欢转圈，自己转、看车轮转。我把这个方式进行了修改，用萝卜蹲的模式改变转的方式，轮流转。我还改变了转的方式：跳着转，比赛谁跳得高；玩转盘游戏，用龟背道具让小泽坐在里面，周围放着他喜欢的强化物的图片，当他停下的时候，指到什么就引导他兑换奖品等，因为家长的加入，所以刻板玩法变成了社交互动。

后来通过我对小泽的观察和尝试，我了解到他比较喜欢我把他举高高、荡秋千、带着他冲刺等等感官类的游戏，所以我也投其所好，从感官类游戏着手。

例如荡秋千，我在前面负责互动，妈妈在后面负责推秋千和保护安全。荡秋千的过程中我会唱小泽喜欢的歌曲吸引他的注意力，因为小泽还不会唱所以他会期待我唱。荡秋千的过程中，当他的注意力不集中的时候，我会停止唱歌或者模仿卡机音效吸引他的注意力，我会等待小泽三秒左右的反应，如果他依然没有回神，我会主动重启游戏，千万不要让孩子感觉家长在为难他。正常情况下，等待三秒他会回神，此时我再接着唱歌，唱歌的时候我也会配上一些滑稽的动作、夸张的表情吸引他。

我不会在游戏开始的时候就停顿和等待，并且我依然会在互动中以建立亲子关系为主。因为在此之前，我已经和小泽制造了足够多的快乐了，亲子关系有一定的基础了，所以在我停顿、等待时，小泽被我吸引的可能性比较大。

还有举高高，我会把小泽架在肩膀上然后向前匀速的跑或者慢慢走，有时候左摇右晃，有时候会停在门前教导他低头才能进去，有时候会把他放倒在沙发上。看起来比较像骑大马，这个游戏比较适合爸爸和孩子进行互动，这是一个力气活，同时也要注意安全。

我希望通过游戏的乐趣增强小泽在眼神注视和情感互动的发展，有观察、有情感才能为后续发展做好铺垫，例如：同理心；共享式注意力等。

同理心：能够站在对方的立场思考，这需要先在乎对方。

共享式注意力：是指幼儿主动引发他人对其感兴趣的物体或者人的注意。具体的行为包括：眼神接触、注视交替、手指指示、主动展示等。

我在这些游戏里尝到了建立亲子关系的好处：

1.刻板行为减少，主动行为增强；

2.语言、眼神对视增多；

3.情感交流的丰富。

我依然会不断地寻找一些让小泽感兴趣的事物，以此设置互动游戏，巩固亲子关系。我并不满足现状，当亲子关系发展到一定的程度后，我就可以适当提高要求：引导小泽安排、主导游戏的能力。

这里和大家再分享一个互动游戏，准备一些孩子喜欢的零食和玩具。我会将零食和玩具放得高一些，或者放入透明瓶子里。当小泽尝试打不开的时候，我会看准时机主动帮他打开，让他尝到帮助后的甜头。打开时，我会旁白：打开。当给他几次甜头后，我会撤出辅助，站在他身后等他来找我，但是只要小泽找我，我就帮助他，因为我比较看重他主动转身找我帮忙的行为，这是一个寻求帮助的突破。

慢慢地，我会站得更远，我会辅助小泽说“打开”，一步一步的引导他主动地找我帮忙，直到他会独立主动寻求帮助。我运用了行为分析的ABC作为行为塑造把困难建立在前事A上，通过建立前事A塑造行为B，然后给予他想要的结果C。

张春华（BCaBA）：让孩子先对零食和玩具有动机，然后有阻碍—够不着或打不开，动机+阻碍，促使提要求行为发生，提要求行为的强化物是特定的，简单而言就是要什么给什么。

一步一步润物细无声的将技能慢慢地渗入，不知不觉地提高困难的等级，所以亲子关系是建立在我的设计中，好感也就随之建立。

前面我已经做了很多努力，接下来是第二步，互动的升级。

有时候我太忙，真的没有时间陪伴小泽玩，但我会辅助小泽寻求妈妈的帮助，妈妈也会用我和小泽互动的方式和他玩，这就是教导者泛化。

但是如果家里的另一半或许不那么如意，可能不上心，可能不会做，这些都没关系，我们只需要提前沟通。当我在和小泽玩的时候，妈妈尽量观察我们之间的互动。如果妈妈无法观看，我会将自己和小泽的互动通过视频记录，让妈妈可以回看。我会统一我和小泽妈妈之间的玩法、语言，我还可以在小泽妈妈和他玩的时候，从旁指导。

游戏的过程中，另一半也会有急眼的时候，切记不要心浮气躁，能在一起干预孩子已经很不错了，所以不管另一半做得如何，我们都要像包容孩子一样包容他/她，还要强化他/她，“这次做得比上次好，很厉害嘛”类似这样的语言。另一半的进步，会影响孩子的进步，也会带动自己的快乐神经。

对于教具的泛化，可以理解为同一个游戏用不同的玩具。例如：和孩子玩搭积木，可以将积木围成一圈做成客厅，将两个玩偶放在“客厅”里面看“电视”，然后用一个积木作为“遥控器”（如下图），引导孩子用“遥控器”打开他喜欢的动画片，然后家长可以表演动画片的内容，也可以用手偶的形式，只要孩子喜欢。积木也可以用以琳精细课上用的H形积木，或者直接画出来，或者场景卡片都可以。但也这需要根据孩子的喜好和理解能力安排，也可以做成卫生间变成小人坐在马桶上厕所，或者厨房等等。

还有指令的泛化，例如：我和小泽玩植物大战僵尸的玩具，我起初说：“我们一起玩植物大战僵尸的玩具吧！”。之后变成了，我问，“你看，这是什么？”，小泽回答“僵尸”；我问，“ 要不要玩？”，小泽回答“要”，等等，通过不同的表达方式传达同样的意图，只要孩子能够理解就可以，游戏中的语言表达也是如此。

还有就是情景的泛化，这些对于已经精熟的技能游戏，需要找合适的人、合适的情景进行泛化。

说到这里，涉及到很多有关ABA的理论，生活中有很多地方我们都会运用ABA的理论。例如：在我小的时候，看到一些心机很坏的人，对一些心智弱、能力差的人使坏，故意鼓动、强化他们不好的行为，让他觉得自己很厉害，信心感爆棚。然后在一次关键时刻，怂恿弱势的人去做一些事情导致他被陷害的非常无辜，这是一个反面例子。同样的，如果想引导一个人走向正道，用这些方法也可以让人走向“柳暗花明”的道路上。就像小时候，老师为了鼓励大家也会说一些违心的、善意的谎言。

最后，融入生活。

在玩游戏的过程中，我也会适当地增加一些认知。即使是枯燥乏味的家务，也可以加入乐趣。在和小泽的互动游戏中，我会运用一些夸张的拟声词、做一些有趣的表情以及与小泽能力相匹配的假想（能力差的可以提前把想象内容和实物做成非常形象的视觉提示对比图，假想程度要根据孩子的能力进行）。

例如，之前我和小泽用土豆玩游戏，我拿两个土豆一大一小作为土豆爸爸和土豆儿子，为它们装上眼睛、耳朵、嘴巴和鼻子（这里是把胡萝卜提前制作好，用牙签插好，然后直接拿出来用）。然后我会教小泽，为土豆人理发，假扮理发的机器并配音，土豆人理发后变成光头，为土豆人洗头，然后给土豆人剃胡子。小泽的参与度明显提升了，他模仿了我的动作顺便练习多步模仿、记忆长度、手指精细等等。

可以做的事还有很多，例如：扫地、拖地、准备餐具、擦桌子、叠衣服等等，生活中任何事情都可以做。

当亲子关系达到一定的程度之后，甚至还会发现在居家的桌面练习时，孩子都变得积极了。家长有足够多的时间建立亲子关系，关系的稳定也是弥补桌面技巧不足时维持注意力的基石。

亲子关系建立好了，之后的路才能和孩子走得更稳，我们一起努力！

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