融合教育③ | 学校教师要具备的态度、知识和技巧

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帮助自闭症学生融入主流学校

自闭症学童的其中一个特色，是「重复而刻板的行为模式」，他们如果遇到与平日不同的生活程序，就会不知所措，甚至会出现情绪波动和问题行为。主流学校如何支持自闭症学童？本文列举了一些注意地方，让同工参考。

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教师在协助自闭症学生适应学校生活的时候，扮演着举足轻重的角色。因此，他们必需要持有正确的态度、足够的知识和技巧。

你我不同，共享美好

改变源自爱

面对班中突如其来的自闭症学生，教师可能会感到恐惧，束手无策，甚至抗拒，误以为自己没有能力教导他们，或以为他们根本不能够适应主流学校的生活。

正如上文所述，自闭症学生的智力可以是正常的。一般来说，虽然他们在社交和沟通能力方面出现障碍，但是他们也可能有其特长之处，如有部分记忆力特别强、数学能力特别好，而且成绩不一定比其它同学逊色。他们的行为也会在一定程度上被矫正。教师必须抱着开放的态度去接纳自闭症学生，这样才能够协助他们健康地成长。

(一) 建立有系统的学习环境

由于自闭症学生对陌生环境和转变容易产生焦虑，所以需要为他们建立有规律的学习生活及有系统的学习环境，使他们比较容易适应，减少可能出现的情绪问题。

教师可以预先让他们熟悉校内环境和教师，并且为他们预备一个较详细的个人时间表，列明上课时间、任教教师、地点、所需课本和物资(如体育服、工衣、颜料、工具等等)。这些准备工作对于一个刚刚升上中学的自闭症学生尤其重要（老师可以帮助提供信息，可以跟家长或其他辅助人员一起完成）。

(二) 安排有组织的学习活动

教师要为他们安排有组织的学习活动，让学生清楚掌握其学习程序，例如：预先告诉学生在课堂中将要进行的各种学习活动、时间分配和活动形式，这会有助他们跟从课堂进展和参与课堂活动。

教师应该特别留意分组活动的安排，可以考虑安排多一些乐于助人、与他们比较熟络的同学进行分组活动，以便提供适当的协助。由于自闭症学生在社交和沟通上有障碍，教师可能需要在他们所属的小组中有比较多的参与。例如：协助他们安排分工、讨论等，从而使小组运作畅顺。

(三) 预告转变

如果情况许可，教师可以预告学生将会发生的转变、原因和性质。例如：更改上课地点、有其它人观课、走火警等，这些措施都可以减低他们出现情绪问题的机会。

(四) 多用视觉提示

由于很多自闭症学生的视觉辨识能力比较强，对具体看到的图像数据比较容易掌握，因此，教师可以多引入视觉元素帮助他们学习。这些元素可以提醒学生所需要跟从的程序和规则，例如在学生的桌面上放置一个个人时间表、课堂上的规矩清单等等。

(五) 将抽象概念具体化

自闭症学生在认知方面比较难掌握事物的相关性，偏向着重事物的某些部分或细节，未能够掌握重要部分和整体概念，也不擅于联系事情，归纳成有意义的概念或因果关系。

另外，他们的想象力也比较弱，不容易理解抽象的概念。因此，教师可以将抽象的概念尽量具体化，并利用脑图、概念图等思考及组织方法，去刺激他们的联想力，教导他们把事物有意义地联系起来。

(六) 简明直接的指示和教导

由于自闭症学生在沟通上有一定程度上的障碍，语言理解力比较弱，难于掌握指示和要求，教师因而需要给予简明直接的指示和教导，尽量避免使用艰深复杂的语句或比喻来作指示，并且要经常评估学生对教师的说话之理解程度。

(七) 给予足够的时间作回应

由于学生在处理语言信息上容易有障碍，他们可能需要较长的时间去理解别人的信息，因此教师需要给他们足够的时间，鼓励他们主动回答，而不要急于替他们回答问题或不断重复口头指令。

(八) 善用其兴趣

自闭症学生的兴趣比较偏狭，有自我中心的倾向，因此在学习过程中表现得被动，而周遭环境的声音、事物和个人的意念也容易使他们分心，以致他们很难投入课堂活动。因此，教师需要留意学生的兴趣，「投其所好」地设计学习活动，或不时奖赏他们，以提升他们的学习动机，或可以利用画图作为奖赏的方式。假如他们非常喜爱公共汽车，可以藉公共汽车所到的地区去教导他们香港的地理情况等。

(九) 善用计算机辅助教学

教师可以考虑多利用计算机辅助教学，因为自闭症学生多喜爱机械式的活动，而且计算机教学也比较容易配合个别化教学，学生能够按照自己的进度学习。除此之外，教师也可以采用多感官学习活动，让学生同时可以运用视觉、听觉及触觉去加强学习经验。

(十) 提供个别辅导和个别学习计划

自闭症学生需要比较多个别的辅导，教师因而需在课程和评估要求方面作出一些调适。教师甚至需要与其它同工一起为自闭症学生制定个别学习计划，并且经常交流教学方法，定期检讨学生的学习进展和适应能力。

(十一) 适当地运用奖惩

在处理自闭症学生的各种行为问题的时候，教师需要抱持谅解的态度，但是这却不代表纵容或置之不理，因为他们跟一般学生一样懂得测试教师的「底线」。教师可以考虑利用适当的奖惩来改变他们的行为。

另外，要有效处理他们的行为问题，教师之间要用一致的处理手法。自闭症学生很多时候会表现得比较固执，教师要辨别哪些是可以容忍的行为，哪些是必需要改变的行为，以免弄巧反拙。例如教师可以容许他们选择固定的座位、间中作出一些古怪但无伤害性的动作或声音，但是却不能够让他们随意捣乱教室秩序或擅自离开教室。

当学生作出这些不被允许的行为，教师应该将他们抽离教室处理，以便教师有足够的时间和空间向他们解释清楚课堂的要求，并给予适当的教导和适合的惩罚。

（方静老师融合教育讲座PPT截屏）

(十二) 教导社交常规

上文曾经提及自闭症学生缺乏社交能力，因此教师需要循序渐进地训练他们的社交技巧，扩阔他们的生活圈子，协助他们与他人接触，从而建立正常的人际关系。

教师可以利用一些“社交故事”，以故事的形式讲解不同社交场合应有的社交行为和态度，帮助他们明白一些社交常规。

另外，自闭症学生一般比较难理解别人说话或行动背后的意思，以及不明白别人的感受，教师也可以训练他们心智解读的能力，引导他们明白别人在不同处境的思想和感受，教导他们适当的社交响应。有关这方面的讨论，读者可以参考本手册“自闭症学生的社交技能”一文。

总括而言，要真正容纳和教导自闭症学生绝对不是一件容易的事情。在开始的时候，会遇到种种困难，有时甚至看到学生的情况倒退。因此，教师切忌期望学生的问题可以实时得到改善。相反，教师在教导自闭症学生的时候，需要有足够的耐心和信心，持之以恒，才能够见到成效。

为了真正帮助自闭症学生，教师不但要直接教导他们，更要动员他们的同学和家长帮助他们。教师需要在校内和班中营造关爱的学习环境，使自闭症学生可以在一个安全和接纳的环境中成长。同时教师也必须与家长保持密切的联络，建立良好的合作伙伴的关系，以便了解和检讨学生的学习进展，并商对策，采用一致性的方法来教导他们，才能够收到事半功倍之效。