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♪林凡裕老师♪
台湾人，特殊教育哲学博士，国际行为分析师。现任私立罗拔摩理士大学教育学系副教授。研究专长包括行为分析、精准教学、特殊需要与弱势儿童教学等。
by：林凡裕
最近我在学拼音打字，这对我来说是一项新技能。学习的时候，感觉自己不错，绝对是过关了。于是就上网去跟人聊天。但不到几分钟便败下阵来，因为网友打字的速度实在太快，我根本跟不上！这种时候，我的内心充满挫折感，恨不得放弃使用拼音系统了。
这个感觉大家是不是很熟悉呢？而在许多的孩子身上，你有没有发现有类似的状况：明明就会的技能，一经考验，马上就出差错？
明明孩子在家里已经学会自已吃饭了，为什么偏偏出门吃个饭就吃得全身都是，引人侧目?
明明书上的字一个一个分开来, 孩子都已经认得了，为什么就是不能整篇阅读？
明明已经学会跟人沟通与游戏的技能，为什么一到自由游戏时间，却又孤僻起来，跟他对话都没反应？
明明数据记录上显示百分之一百的正确，也就是说，孩子明明就是会的啊！为什么偏偏做不来？
更糟的是，这种经不起考验的状况，还连带出现惩罚性的后果：有些孩子以后也不愿意尝试使用这个技能了！
这到底是怎么回事，该怎么办才好？
✎ “百分之百”的背后…
学习的正确率（百分比），是我们在测量记录行为的时候最常使用的指标。一般的教学目标，也会以高百分比率作为行为的标准。如：连续三天，某项任务都能达到百分之八十的成功率。百分之八十，甚至百分之百。那么，真的是这样：达到百分之百的正确的行为指标就足够了吗？
例子：
我给两名同样年级的小学生一份相同的试卷，告诉他们：有一分钟的时间，可以做上面的一位数加法題目。
时间到了之后，我就把试卷拿回来批改，发现这两名学生的正确率都同样是百分之一百。但有趣的却是：一名学生完成了二十题， 而另外一名学生只做了两题并且还是所有试题中偏容易的题目(如：2+1=？)。
我们很快就可以推断出：在同样要求的数学项目里，第一位学生的程度远远比第二位学生要好，尽管他们同样都是百分之一百的正确率。
很显然，在“百分之一百”的正确率之上，行为必须还有不同的讨论面向，而我们的教学过程也不能仅仅是做对，就可以放手了。
学习表现一般可以分成四个面向：正确、流畅、维持、应用。
正确便是指正确率。在给予一连串的任务指令中，孩子可以做对多少个？或是做对百分之多少？正确是行为表现的基础面向。从不会到会，就是透过正确率来展示这个行为的变化。
流畅度，是指正确行为发生的速率。单位时间内，能够正确完成的任务越多，错误越少，流畅度越高，这个技能也越精。也就是：孩子不但可以做得对，还可以做得很快。
可能有人不免要问：做那么快干什么呢？慢工不是才出细活吗？为什么要给孩子限定时间？
其实大家仔细想想就会知道：我们做的所有大小任务都是有时间限制的。不论我们是不是真的有意识到时间的存在。读本故事书总不能读到地老天荒，更不要说在社交的场合，双方互动的频繁程度，是等不及孩子慢慢去想，慢慢去做。
慢工也许可以出细活, 但是细活若是不能得到强化，那么下次孩子也不会愿意去从事这项任务了。
（以上阐述了学习的二个面向：正确和流畅（度）及其关系。学习的另外二个面向：维持、应用（性）则跟流畅度相关。）
✎ 提高行为流畅度的好处
提高行为流畅度的好处在于：流畅的技能，不只是能够让我们在限定时间内完成任务，更具备至少三项功能：忍耐力（Endurance），维持度（Retention）和应用性（Application), 简称为“E·R·A”。
很多人应该都有过类似的经验：如果研读一个很困难的学科或准备一场艰难的考试，需要做出万全的准备，外界一点干扰都不能出现。自己更是全身心地投入。但时间稍长，便感觉度日如年，心中焦虑。而如果只是做一个简单的事情就不同了，不但不怕干扰，而且还可以一心多用，并且保持高效率，不易感觉劳累，也不易烦躁不安。这就是忍耐力上的不同！
研究显示，行为表现越流畅，工作的忍耐力越强，越能在干扰众多的环境下仍旧维持原有的正确度。
所谓的维持，就是一个行为，间隔一段时间没有练习，还是能够保持高水平的正确率。
对于很多家长和老师来说，最受挫折的莫过于孩子的表现走了回头路。 明明才学会的新技能，怎么过了一个假期就忘得精光？仿佛从来不曾学过一样。这个问题的关键就在于维持力不足。
我现在来提问题：“3+7=？”、“4+2=？”
我想大家应该都答得出来，甚至很多人应该是不假思索，脱口而出。仔细想想看：你上回练习个位数加法是在什么时候？估计很难想起来了吧。但这一点也不妨碍你回答个位数加法的问题。 这是因为在学习的过程中，流畅度已建立起来。这就是流畅度的贡献！一定水平以上流畅度也可以确保在行为表现流失的过程中，仍然能够维持在实用的速率上。
最后一个学习的面向，也可以说是教学的最终目标 — — 应用性。
应用，是指把简单的基础行为串连起来，用以操作更加复杂的行为。相关研究表明：不流畅的基础技能合并应用在高等技能时，行为的流畅度会减低。同时，学生需要花更长的时间才能学会这项高等技能。
例子：
孩子学习加法，需要的基础技能是：有数的概念、能数数、能认数、能知道加号与等号，理解“加”的概念等。初学加法的孩子会用点数的方式去求答案。
如果这个孩子学加法的时候，同时也才刚学认数字跟数数，不只“加”的概念不懂，而且还需要辨认数字，需要把数数对……这中间任何一个环节不纯熟，做错了，最后的答案就错了。
不流畅的基础技能，从学习的面向 “ 应用”上来说，确实这项任务显得格外地困难。教学上也需要更长的时间，才能达到一定的正确率。
✎如何训练流畅度？
既然行为的流畅度这么重要，那我们应该怎样提高流畅度呢？
俗语说“熟能生巧”，练习绝对是实现行为流畅度的关键方式。然而，练习不是填鸭子，不是漫无目地枯燥苦练。这样会连带把孩子的兴趣都耗损了。
这里要给大家几个小建议:
1）首先，行为必须要先达到高标准的正确率之后，再来进行流畅度的训练。
流畅度讲求的不只是速度，更是正确率与速度的结合。在正确率很低的状况下要求速度，随着正确行为的增加，错误的行为也可能会跟着增加。错误行为练习太多次之后，就更加不容易矫正过来。更有甚者，孩子可能会出现光求快不求好的反效果。因此建议关于流畅度的目标，应该设定在高正确率达成之后。
2）其次，流畅度的训练需要有一个合理的目标。
朝着目标前进，不但会让教学有一个方向，更会提升孩子的行为表现。自己跟自已竞争，自已跟目标竞争，有了方向，就能朝这个方向努力了。
例如：书写数字0到9。一个普通成人，一分钟大约可以写120到160个数字。个位数的加法或乘法，一分钟大约可以写出60到90个数字。多位数的加减乘除，一分钟大约可以写出35到55个数字。这些就是设定流畅度的参考标准。这就意味着一开始我们就需要把行为流畅度提高到这个标准以上。
3）值得注意的是：流畅度的建立并不在于埋头苦练，更不在于一天花上几个小时不断反复练习相同的技能。
反复枯燥的练习，只会浪費时间、事倍功半！而且没有人会耐烦。孩子受不了，家长老师也恐怕难以坚持。
事实上，我们只需要每天花很短的时间练上一点点，比如一次只花上一分钟, 一天只练个五分钟，持之以恒。这样反而会达到更好的效果。
训练方式：
方式一、在开始进行训练之前，先告知孩子要达到的目标（如果终极目标还很遥远,,建议先选择短期目标），并且告诉孩子会定时一分钟（不流畅的技能会影响孩子的耐力。因此，对于孩子来说有些困难的任务，可以考虑一开始练习的时候把时间减到三十秒)，明确期待孩子做得又快又好。
方式二、先设定任务数量，告诉孩子会开始定时，明确期待孩子在多少时间之内做完。
最后要提醒大家：如果孩子达到了目标，一定要给予适当的强化和鼓励！让孩子知道，这些辛苦练习都是有代价的，都是值得的！
– END –
本文经授权，转载自星空灿烂 微信公众号：SSEARC
后记
ASD孩子在桌面学会的技能，在小组甚至在家里有的良好表现，到了自然环境就出错，这是家长们普遍会遇到的问题。
怎么办？林凡裕博士的这篇文章给出了很好好的回答。如果一个正确的行为学会了，但流畅度不高，那么你是不可能让孩子应用出来的。
文中，林博士以自己丰富的理论知识和实践经验，告诉我们“流畅度”的重要性及其训练方法。
推荐大家仔细阅读本文！
● 以琳快译 ●
2015年9月25日。
在最近的一次百老汇著名音乐剧“国王与我”的表演中，听众中一名自闭症孩子突然发作尖叫，母亲劝不住，观众中有不少人起哄要求母子俩离开。经过一段时间的坚持，母亲最终还是带着孩子退出了剧场。
当天夜里，该剧的主角之一，华裔演员Benjamin Moon Loh非常激动地写了篇推特文章。他说当时在台上看到这一幕，他真想立即罢演，他宁可给大家退票或重演，因为这些起哄的人缺乏对特殊儿童的同情心。
他说，“这孩子确实是闹场了，但是却不是他自己能控制的。你们也看到了母亲如何尽力劝解孩子。你们不知道的是，这个母亲是经过了多少挣扎，鼓起多大的勇气，才敢把孩子带进剧场里看戏的。我们的剧场对所有家庭都是友好开放的，无论你家里有没有特殊需要的孩子，大家都是平等的。”
这篇文章立即受到广泛的赞赏，许多媒体争相报道。
Benjamin在当演员之前曾是小学老师，他自己的班上就有自闭症孩子，而且辅导过几年。这次事件后，他重新联系了那个学生的父母，请他们来看他的戏。
从2011年以来，公益组织“自闭症戏剧计划 ( Autism Theater Initiative)”组织了一系列专门面向自闭症孩子的著名音乐剧专场，在音响灯光等方面进行调整，以适应ASD孩子的特殊感统要求。其中还包括最受孩子们欢迎的音乐剧“狮子王”。
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