专业就是这样炼成的！首次披露以琳内部老师培训

1. 有些课题，让学生享受强化物时间过长，和任务量不成匹配。有些课题，强化的频率过低，会使孩子长时间得不到强化物而产生逃避行为。

   
   

2. ‚教学中不能一律使用图片，要结合其他教具（比如积木类玩教具）一同使用。（刘老师幻灯片中使用图片展示了一些项目及其所使用的教具）

   
   

3. ƒ问题行为方面，刘老师分享了出现问题行为后如何处理。之前当行为问题出现时老师进行比较多的说教，现在改为直接帮助孩子展现适当行为。对于一些自我刺激行为，允许其发生，但是在特定时间段里可控，再逐渐提高要求，即延长行为控制的时间。

教学中出现的问题：

1. 课题设置单一，大量的辨识训练，一节课没有层次。

   
   

2. ‚目标定义不清晰，要写出老师发的指令是什么，物品辨识要从几个物品中选出目标物。

   
   

3. ƒ学习方位词时，上和下是要同时进行区辨，而不是只教一个。教数字也是几个数字一起区辨，而不是数字和物品进行区辨。

   
   

4. 课题难度跨度大，对于一个课题所需要具备的先备技能不够清楚。

课题操作技巧方面：

1. 常有不自觉的辅助，需要放手让孩子独立完成。

   
   

2. ‚强化问题行为，当给孩子强化物时碰巧孩子出现问题行为是不能给强化物的，这样就把这个问题行为同时强化了。

   
   

3. ƒ指令问题，做任务时不断强调孩子的手、嘴巴。指令是“手”、“嘴巴”，但并没有告诉孩子该怎么做，也就是说，指令一定要具体，明确，建议把指令修改为“手放好”“嘴巴安静”。

吴雪老师

评估孩子的强化物、辅助的形式和卡片的数量与指令等三方面

1. 评估强化物，孩子出现的问题是：做任务之前选择了强化物，但是到代币兑换强化物时，孩子不要原来选的了，要换成别的，这种情况发生的频率较高，比较容易养成孩子讨价还价的行为习惯。后来吴老师在督导老师的建议下采用了愿望清单。得到多少颗星换取相应的强化物，问题有了很大改善。

   
   

   

   
   

2. 辅助的形式，只使用口语提示，孩子完成任务的成功率很低，所以需要选择不同的辅助方式，比如有的项目需要肢体辅助，有的项目需要示范辅助等，选择最适合孩子的辅助，提高学习效率。

   
   

3. 数量和指令：学习卡片时数量很多，指令很复杂，经过督导建议后，把数量减少指令变简单，孩子的成功率增加了。

吴雪老师展示了集体课上使用的多种多样的代币形式，给老师们很多启发。

张扬扬老师

辅助、强化、反应标准等三方面

1. 辅助：目标行为是怎样定义的就要辅助完成怎样的，比如拍肩膀的目标定义是手臂抬起双手拍在肩膀上，若孩子的手臂不抬，只是手往肩膀上一碰就不是定义中的目标行为，需要辅助孩子去做到，孩子能做的一定要求做好。

   
   

2. 强化：随着项目难度增加，强化频率要高一些。

   
   

3. 反应的标准，在配对项目时，如果指令是“给我一样的”，孩子找到卡片并要放到老师手里（孩子有能力这样做），如果只是找到了而没有放到手里不算完成。

史盼盼老师

“除了…其它都是”、数量词、比较多少、关于集体课

1. “除了…其它都是”：没有泛化指令，每次都是“用‘除了…其它都是什么’来说话”,还可以用“你来说一说”、“说说它们有什么不一样”等等多种指令，还可以用“只有…其它都是什么”来说。

   
   

2. 数量词上的问题：所有的都是“一”开头，例如：一条毛巾、一只蝴蝶，数量也需要泛化一下。

   
   

3. 比较多少的课题上：孩子其实不会使用“比”字句，在这种情况下相当于一个课题里有两个任务，难度上增加了很多，可以拆分任务分别练习。

   
   

4. 关于集体课的分享：史老师讲了怎样合理分配时间，不能颠倒主次；制作教学PPT要严谨，例如“1和许多”的课题，许多就是多的数不过来，只有几个（孩子们一眼就能数出数量）就不严谨了。

   
   

代福梅老师

课题设置、目标设定、行为管理、时间分配、强化物选择等五方面

1. 课题设置：孩子口语表达较弱，但也要利用所能发的音来做提要求的训练，如：拿不到高处的物品，孩子可以说“帮”，这是孩子能说的词汇，即使字数不多，但可以发挥功用。

   
   

2. 关于目标设定：要设定一个清楚的目标，使孩子知道自己要做什么，自己清楚达到什么要求。

   
   

3. 行为管理：对孩子的问题行为处理和学习任务时的奖励要分明，不要混在一起。

   
   

4. 时间分配：练习同种功能的项目每节课选择一个练习，如插积木、插小棋、放套杯，把时间分配给其它不同领域的项目。

   
   

5. 强化物的选择：孩子语言表达能力不足，把强化物放在桌子上让孩子选，效果会更好。

赵岩老师

个训课基线测试和处理逃避行为两方面

1. 基线测试的几种方法，在什么样情况下要求百分百的正确率如：命名；在什么情况下百分八十即可，如：应答，虽然没看着对方但是回答“哎”，比较符合生活常态，有时我们在忙碌时也是一边做着手里的事，一边回应。

   
   

2. 巧妙的利用高机率处理逃避行为：有时即使会做的项目，学生也会逃避，因此利用高机率先让孩子做几个简单的一步动作，孩子进入状态后，老师紧接着发一个之前项目的指令，孩子往往会顺利执行这个指令，学习目标项目。

隋晓晨老师

辅助、强化、设置课题等三方面

1. 辅助：在教导新项目时要零错误教学，不是靠个人的想法预测孩子的能力，要通过辅助给孩子正确反应的机会，这样能减少畏难及逃避的情绪。辅助的撤销要有层次，中间要有过渡层，逐渐降低辅助的层次或力度，最终达到独立完成的结果。

   
   

2. 强化：教导新技能时要一个回合一强化，随着孩子能力的提高，逐渐淡化强化频率。

   
   

3. 针对孩子的年龄和能力设计课题，太简单会浪费孩子的时间，太难会让孩子难以掌握技能。

李茜老师

高功能孩子的辅助、课题设置的目标行为多元化和明确孩子教学目标

1. 高功能孩子的学习能力较好，所以辅助上要选择合适孩子能力的辅助。比如，在上课时，不要因为孩子手会乱动就总是肢体辅助孩子（按住孩子的手臂），老师可以发指令要求孩子手放好，逐渐地要求孩子管好自己的手，把这个管理任务交给孩子自己，逐渐提高孩子的自我管理能力。

   
   

2. 一节课可以有多个课题，但是一个课题如果目标太多，你一会儿强化这个行为，一会儿强化那个行为，那么目标行为就得不到应有的强化频率，所以目标行为一定要具体、清晰且聚焦。

   
   

3. 不在与目标行为无关的项目上耗费太多时间。有时候我们会在上课时发现孩子在某些技能方面的漏洞，可以列入下一步的教学计划。如果要教，也是下一节课去教，有计划的去教，而不是临时起意，针对这个漏洞教起来没完。另外，对一节课要有大致的安排，要上哪些内容，每个项目要做多少回合，要提前计划。

田景韵老师

对视、课题进退和辅助、关于强化和大课

1. 关于对视：田老师有着模特般的海拔，所以即使坐着，孩子都是要45度仰视她，解决方案是田老师身体稍微往后坐一些，并且让孩子坐高点的凳子。这样，孩子可以更舒服地看向老师。

   
   

2. 课题进退和辅助：如按群计数，一边教孩子手拿两个物品，一边教2、4、6…就目标太多了，先教会孩子两个两个数，然后再按群计数就容易很多。

   
   

3. 关于强化，要随着孩子的能力增长，强化频率由一个正确反应——强化过渡到两个正确反应——强化…逐渐改变。

   
   

4. 集体课要给孩子建立规矩，强调集体课上的行为规范，而不仅仅强调学业，并分享了如何灵活运用视觉提示和代币。
   

王成成老师

对语言课存在的问题的5点分享

语言课普遍存在的问题是激情有余、生动性不足；有些环节的设计比较刻板；故事连贯性不强；上课内容单一；与家长沟通不够。

1. 有理不在声高：如果一节课都在高分贝下，我们自己听了都会觉得不舒服，声音要有张力，时大时小，时急时缓，这样更具吸引力。

   
   

2. 课题形式多样性，避免刻板：小班长，每次都是靠边的小朋友当班长，没有任何悬念，可以用轮流、自荐、编号等多种丰富的形式，这样既有灵活性又有新鲜感。

   
   

3. 故事要流畅：先让小朋友大致了解故事内容，再详细讲根据内容提问题或请小朋友讲、编故事、表演。

   
   

4. 内容要丰富：班长说事、组词、听句子辨信息、造句、儿歌、故事多种多样。

   
   

5. 要多和家长沟通：多了解他们的想法，或是吸取更好的意见，老师和家长共同努力教好孩子们。