“在我眼里他们都是天使”，方静老师在北大融合教育讲座（上）

1月22日，方静老师应邀在北大附小，为北大教育集团的领导和老师们做了一场融合教育讲座，下面是北京家长元元爸的听课札记，他说：“我多么希望这次讲座是在全国的小学、幼儿园同步直播。传播到哪里，就是那里星儿家庭的福音。”

文｜元元爸

匆匆赶到北大附小，报告厅里已经挤了上百人，有北大教育集团所属小学和幼儿园的领导、教师，也有像我一样从北京各地赶来，聆听方静老师讲座的星儿家长。

其实这次讲座是方老师应邀，针对学校和普教老师关于融合教育的。但作为家长，我认为这是我听过的最精彩的讲座。我边听边记边悟，方老师用3个小时，送给我关于孩子一生的思考。

北大附小的尹校长介绍方老师和石头

“如果你不认识你的孩子，你是没办法帮助他的。他就是星星的孩子，他不了解该怎么样，你要去帮助他。”

方老师问哪位教师的班里有过自闭症孩子，现场不少人举手，我头一次以这种方式真真切切地感受到1比59的患病率。在我身后有人开始讨论班里的自闭症孩子，从他们的话语中我感受到：老师们不想把自闭症孩子越推越远，但他们又感到无力和迷茫。

“在我们以琳的墙上，有‘理解、接纳、尊重、关爱’八个大字。在我眼中，自闭症孩子就是天使，他们太可爱了。与我们的孩子相处，也是相识、相知、相爱的过程。”

对普教老师而言，自闭症孩子经常是他们的「头疼分子」，相识不快、相知太难、相爱不易。但听了方老师的讲座，台下不时有赞同赞叹的掌声，也有因为自闭症孩子天真可爱的故事引发的笑声，最后我仿佛听到越来越多包容理解接纳的心声，有的教师听着听着不知触动哪根柔软的心弦，默默地擦眼泪。

方老师娓娓道来，阐述自闭症相关知识以及自闭症孩子的思维和行为特点。“以琳的融合班既有自闭症孩子，也有普通孩子。同一件事、同一个问题，自闭症孩子与普通孩子的反应往往不同。有一次上课我戴着口罩，问孩子们方妈妈为什么戴口罩呀？一个自闭症孩子，用水灵灵的眼睛忽闪忽闪地看着我，仿佛洞悉了一切，大声说，你戴口罩就是不想给我上课呗！这显然是不符合常理的思维理解方式。”

窥一斑而知全豹，这就是自闭症孩子的特点，他们与大众有不一样的思维和行为。很多普校老师对自闭症孩子的这些问题有认识上的偏差，把行为问题归咎于性格、教养等等，觉得自闭症的孩子怎么这么「少教」。实际上，这并不是孩子的错，甚至也不是家长的错，是上帝在塑造他们的时候，让他们的大脑有那么一点点与众不同。因为不了解而不理解，因为不理解就会不包容和不接纳。

“认识这些特点，首先要认识自闭症本身。自闭症是在先天或婴儿期就产生的脑神经领域发育异常，这是根子上的东西，目前全世界没有有效的医疗手段可以改变。我们能做到的，就是用科学的干预手段拓展他们的认知、塑造他们的行为，帮助他们融入社会。”

方老师最勇敢的是，在石头3岁3个月确诊自闭症后，就没有隐瞒，周围的人没有一个不知道石头的问题。她承担起一个母亲所能承担的一切，也放下一切精神上的包袱。

在这次讲座中，方老师也列举了很多发生在石头幼儿园、小学、初中时的事情……而此时，石头就坐在台下，自信、平和、微笑着听妈妈讲他少年时的“糗事”。

在方老师讲座前，石头已登台宣讲，为大家讲述教育的精神、大学的理念，克服自闭症的心路历程，融合教育的前景，自己对这项事业的思考等等。

附小的教师很多都是研究生学历，他们在石头的鼓励下现场提问，石头即兴给出中肯又切中要害的回答。问题一个接着一个，但时间有限，回答最后一个问题时，石头一边帮妈妈调整幻灯片，一边倾听、思考、回答。

眼前的石头是那么阳光帅气、聪明睿智，他是一个优秀的小伙子，有一颗宽阔的、善良的、温暖的心。石头的成长故事，让我更加深刻地认识到家庭在干预孩子中发挥的重大作用，家长在融合教育中扮演的重要角色。

“自闭症孩子会在交往中误读信息。石头上二年级的时候，我领他读课文，有一句‘卖柚子卖柚子，柚子不甜不要钱’。我问石头这句是什么意思，石头认真地思考一会儿回答，‘随便拿呗’。他对这句话不理解，觉得不甜不要钱，就是随便拿。”

因为这个句式的理解，方老师和楼下的小卖部店主商量好，设计石头独自去买火腿肠，加以泛化。店主一看石头来了，就从各个角度进行兜售，说我卖的双汇火腿肠有多好，不好不要钱。石头一听「不要钱」，立马把钱拿回来了。

这次没过就继续教，直到这个项目过了，然后再继续拓展。第二天石头去买火腿肠，店主的话又变了：“我卖的火腿肠是真正的双汇火腿肠，如果是假冒的不要钱！”这次石头不但把钱拿回来，火腿肠也不要了，「假冒」「不要钱」等局部信息被孤立地提取出来，他以为火腿肠是假的。慢慢地从火腿肠转换到口香糖，大葱，土豆……经过一次次的实物和场景泛化，石头很快彻底地理解掌握了这个句式。

“自闭症孩子也会误读社会性信息。比如老师批评别人，他却把老师打了，或者他嚎啕大哭。这并不是他们爱管闲事，而是他们对事物的理解是零散的、孤立的、片段的、局部的，知识、信息不能串起来。“

“我从珠海回到青岛给孩子们上课，正好青岛刚下了一场雪。我展示了一张青岛下雪的照片，问孩子们：‘方妈妈在珠海，怎么知道青岛下雪了呢？’班里一个自闭症孩子回答：方妈妈早晨起来打开门，哇！下雪了。让我欣慰的是，另一个孩子说，方妈妈看天气预报，知道青岛下雪了。普通孩子给出的答案则是：方妈妈可能看朋友圈，可能看电视，可能接到朋友的电话，说青岛下雪了。”

方老师结合一个个生动的例子，向在场的听众阐述自闭症人士的认知方式，介绍自闭症孩子狭窄的特殊的兴趣，描述他们的刻板偏执、表达缺陷、想象能力不足。这些关于自闭症孩子的故事，从她嘴里说出来并不会让人感到沉重，而是会认为自闭症的孩子们是那么可爱。因为方老师爱孩子们，爱他们的一切，她传递着知识，也传递着情怀。

这是以琳人特有的情怀，他们为自闭症孩子的进步努力工作、不懈奋斗，引领自闭症孩子不断向普通孩子看齐、甚至在某些方面实现超越，扬长避短，融入本该属于他们的普校校园。