你还在使用食物做强化物吗？

强化物系列链接：

强化物系列之一：强化物的拓展和撤销（“强化物，你撤下来了吗？”）

强化物系列之二：强化物和贿赂的区别（“强化物还是贿赂？”）

在这一节开始之前，我想讲一个故事。这其实也是促使我用三天看了近五百份作业，用整个感恩节假期的投入给家长讲解，用之后几个星期的所有空余时间整理，写出这个系列的全部动力：我想把食物尽可能的还给可怜的孩子们，我想让疲惫的家长们在孩子的成长中有尽可能少的遗憾。

有一天，一个和我很熟悉的妈妈向我回忆她曾经训练孩子时候的过往，自己成天疲惫焦虑，孩子一天到晚，为了得到一点吃的而努力在家长面前表现。

这让我猛然想起一段往事，那时候，我刚开始学习ABA，训练的是一个刚过了三岁生日的孩子。孩子虽然只接受了两个月的训练，但已经很听话。有一天的任务是带他出去泛化，家长一起随行。我们正要走的时候，孩子爸爸突然收到一个重要电话，大家不得不等待。孩子妈妈当时也是小白，看孩子也乖乖耐心等着，心一软，拿了一块点心给孩子吃，这是孩子的最爱，平常做桌面项目才有的强化物。出乎妈妈意料的是，孩子没有拿她手里的点心，而是飞快地跑到小椅子上坐好，一边嘴里急切地说：“I earn, I earn!” （我挣！我挣！)孩子妈妈惊呆了，反应过来之后，她一时接受不了，紧紧抱住孩子撕心裂肺地痛哭起来。我不知道该说什么，只是默默地拿过点心，暗下决心要早一天废了它，因为我永远永远都不会忘记那令人心碎的一刻……

五个月之后，在我们团队的共同努力下，孩子取得了飞速的进步，食物被从他的强化物中永久撤销了。

作者 | 小忘老师

由于食物强化物相对别的强化物容易找，容易使用，容易控制，在训练中，常常看到家长过度依赖食物强化物，甚至把食物和强化物画等号，说起强化物，就只会讨论切多大，给多快，以什么速度往嘴里塞。

孩子刚刚进入训练机构，由于对孩子的了解不深，孩子一对一的课时有限，需要在短时间内尽可能多的完成教学任务，训练人员高频使用食物强化物无法避免。即便如此，曾经看过以琳张春华老师的教学视频，对于她比较熟悉的孩子，全程没有用任何食物强化，把项目进行得行云流水。还有方静老师讲故事的教学，绘声绘色地讲解，和孩子充满乐趣的互动，深深吸引了孩子们，在教学过程中，也见不到食物强化。

孩子的能力和认知水平决定了孩子能接受什么强化物，能使用多少强化物和强化手段，如何利用项目本身和训练人员本身去强化孩子，是一个训练人员水平的体现。

张春华老师（BCaBA，以琳研究部总监）：关于强化物，我很大的感触是，作为教学者，你最需要做到的是将自己配对成强化物。孩子在和你一起上课之初需要靠食物、玩具或者活动这些强化物来维持他和你的配合，你就是那个大量提供各种好吃的好玩的强化物、给他发工资的人，顺理成章的你就把自己和强化物捆绑在一起了。建立关系非常重要，最初的教学，一定要从这里起步。行为学上有一个原理，那就是：谁掌控了强化物，谁就能掌控行为。孩子和教学者建立了信任之后，训练者本身就是孩子最大的强化物。

实际上，除了训练孩子的进食问题，任何时候，食物作为强化物都应该排在最后。因为食物作为强化物，是最不自然的，离教学目标最远的东西。对于年龄小认知差的孩子，重度低功能的孩子以及在机构进行一对一训练，老师和孩子之间不熟悉又需要充分利用时间的情况下，实在找不出其它的强化物，用食物作为强化物是非常必要的。但是对于家长，如果你的孩子不是低重典，你必须了解孩子，争取尽可能多的时间和机会教孩子，随着孩子能力的提高，首先需要撤的就是食物强化物。

张春华老师：有人会问，我的孩子只喜欢吃东西，怎么撤呀？不妨尝试先选出两个家长希望孩子玩的玩具，比如选了发条玩具小青蛙或响声玩具皮球，训练中当孩子的目标行为发生时，马上给他小青蛙并说：你先玩着小青蛙，妈妈给你拿薯片（假如之前薯片是他的食物强化物），这时尽快拿出薯片给他。或者给孩子吃薯片同时给他小青蛙。在孩子享受薯片的时刻，家长要做的是：（1）准备好下一轮教具；（2）就小青蛙开展一个简单话题或者演示一下玩法，要保证这一时刻是轻松而愉悦的。这样持续一个阶段（这个阶段是多久视不同孩子而定），家长会发现即使只给了小青蛙而不给薯片，孩子也会继续做得很好，这就意味着家长提供的小青蛙玩具成功地成为强化物。这样，家长就为孩子打开了另外一个世界，上课不仅有好吃的，还有好玩的。家长成功开发了小青蛙这个玩具作为强化物，就能开发更多的玩具强化物，也可以开发这个玩具的不同玩法作为不同的强化物，甚至更多更多。

强化物撤销的先后排序如下：食物->玩具->游戏->表扬鼓励。也就是说，能够把吃的强化物撤下就撤下，换成玩具作为强化物，如果能够把玩具撤下，换成游戏作为强化物，这是更好的，如果能把游戏撤下来，换成表扬这种社会性的强化，就更进了一步，最后换成孩子的内在动力，表扬也不需要了, 这就达到了我们的最终目的。

张春华老师：就像马斯洛的需求层次理论，吃和玩处于较基础的层次，而自信和成就感则是较高的层次。如果家长带孩子轻松地学习到很多东西，而他在这个过程中获得了自信和成就感，进而更加配合，以至于积极主动地学习，这往往是一些基础的强化物不能比的。但是达到这样理想的状态并不容易，因为教学是教和学双方的关系，即便是教者段位较高、经验丰富，能够达到这样的状态也是要视孩子的能力，需要时间，不是想有就有的。

可以看到，按照这个顺序，强化物的撤销和使用，是随着孩子能力提高的一个动态过程。随着孩子认知和技能的提高，强化物也随之变化，从孩子自身而言，强化物是这样的：食物->玩具->游戏->表扬鼓励->内在动力，也是逐渐由单纯满足食欲，加入了操作，加入了配合，加入了自尊，到最后成为内在动力的过程。从孩子和环境而言，强化物是逐渐由从家长手里获得一点食物，加入了越来越多的外界因素，到越来越融入环境的过程。

打个比方，一个断了腿的人，最开始伤得最厉害的时候是必须用担架的，但是担架是离他行走这个目标最远的支持，随着逐渐康复变成：让人搀扶着走->用助行器->用拐杖->自己走。一个康复师能把整个康复过程进行下来，让病人一步一步恢复健康。但一个扛担架的只会扛担架的技巧问题，如果担架扛得熟练就认为扛担架就是康复训练，这就麻烦了。在孩子的生活中，食物强化物就好比担架，是离目标最远的支持，无视孩子的能力去讨论食物强化物的使用，就好比把本来可以用拐杖的康复病人硬按在担架上一样。如果食物强化物在生活中始终撤不下来，或者不愿意撤，这也麻烦了。

长期在生活中使用食物作为强化物会产生以下影响：

还有的家长把社会性的语言的鼓励，肢体语言的鼓励统统都跟上食物强化物。夸奖“你真棒！”同时给颗糖；做得好，击掌，同时给颗糖。

语言和肢体语言要想起到鼓励作用，孩子必须能听得懂什么是鼓励语言，理解肢体语言的意义。如果孩子的能力达不到，光靠给糖不但教不会，还会后患无穷。

如果每次“你真棒！”击掌都能掉颗糖，孩子自然高兴，但激励他的是糖，不是“你真棒”击掌。这样一来，“你真棒！”击掌就变成了自动贩卖机，拍一下出个糖，拍一下出个糖，要是哪天拍不出糖来，家长能怪孩子对着自动贩卖机拳打脚踢吗？而实际上，“你真棒！”击掌，没有糖才是正常的，而家长们全教反了。

张春华老师：在教孩子的过程中，还有一个常见问题是，人为地把孩子教刻板了。大家可能见过有的孩子在别人向他说谢谢的时候，他一定要说“没关系”。反过来，当他需要向别人说谢谢的时候，他一定要别人补上“没关系”，如果别人不说，他要替对方说出来方可罢休。有人喜欢在发指令之前获得孩子的注意力，为此使用声效的方法（比如打个口哨或响舌之类的），偶尔一用是可以的，但问题是，有的人发指令之前必用声效，这就麻烦了。时间久了，不使用声效，孩子可能就不会看过来。所以，不要总是人为地将两个东西硬生生地捆绑在一起，该换花样就要换，该独当一面就去单角色呈现，自闭症的孩子更应该考虑接近自然环境的因素。

综上所述，食物强化物应该是ABA训练中最先考虑撤销的强化物，让孩子学会在自然环境中得到强化，是孩子发展社会空间的基础。

小忘老师微信：xiaowangus

除了食物强化物，怎样在自然环境中强化孩子？怎样表扬孩子又防止孩子玻璃心？怎样批评孩子又避免和孩子产生对立？请留意下期强化物系列之四：“自然环境中的强化物“

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