老大8岁。昨天晚上，我检查她最近的作业，刚好看到了她写的中文作文和英文作文。
对比之下，觉得两种语言的作文命题思路很有意思。
先看中文作文第一篇。
题目是：仔细看图，同学们在课间参加了哪些有趣的活动？
老大上来第一句：“放学了，……”我估计正式考试得扣分吧？人家说在课间，但是她写的是放学后。不过坦率讲，上海的小学，我估计没有一个学校课间能给孩子这样去操场上玩的，所以孩子的写作也算是源于生活经验。
其他根据题目要求的句型，她写得中规中矩，但最后一句，忽然之间生出了一个：“你也一起来玩吧！”倒是显得俏皮天真。
我知道她比起同龄人，字又破，作文又不懂套路，出去考试大概也没法得高分。但是我才不管这些呢！我就喜欢她的这种天真——孩子嘛，写出来的作文就该有孩子的样子。
再看中文作文第二篇。
题目是：图上画的是什么节日？都有谁，他们在干什么？他们可能会有怎样的对话，心情怎样？
这篇虽然错别字连篇，标点符号混乱，但是我还挺喜欢她的小故事的。看了也让人欣然一笑。
小红就像她自己，天马行空，胡说八道——谁家福字贴家里面？哈哈哈。
可是这也确实不能怪她（唉，叹一口气），至少在我们家，根本就没有贴对联，贴福字的习惯。我爷爷家没有，我爸爸家没有，我家也没有——小朋友根本就没有生活常识和感知，哪里能写出这些细节呢？也不过就是看着图开始胡编乱造几句。
仗着她有一些小知识，还有一些想象力，写出来的小文倒也有趣。
本来也就这样了，但是昨天这么巧，就在看完中文作文的随后，我看到了她的英文作文。
看到题目的时候我就吓了一大跳！
翻译一下这个作文题目的大致意思：
找到并阅读马可福音6:17-28，它讲述了一个真实的故事，一个人曾经被赐予半个王国。她是否做了对的选择呢？国王对她的选择是何感受？如果她选择了半个王国，你认为可能发生什么呢？
首先，我看到这个题目的标题是Think Big（这个词组还挺难翻译的，大概意思是“往大处思想”），这体现了这个命题的目的，就是拓宽孩子的思维——这个真的挺棒的。我当时在心里就给出题者悄悄竖了大拇指。
然后，我仔细想了想，我完全不记得马可福音里面有谁曾经要被赐予半个王国啊……所以我就去翻了马可福音，看到了这个故事。看到了我就知道了，哦，是这个！
先是希律为他兄弟腓力的妻子希罗底的缘故，差人去拿住约翰，锁在监里，因为希律已经娶了那妇人。约翰曾对希律说：“你娶你兄弟的妻子是不合理的。”于是希罗底怀恨他，想要杀他，只是不能；因为希律知道约翰是义人，是圣人，所以敬畏他，保护他，听他讲论，就多照着行（有古卷：游移不定），并且乐意听他。
有一天，恰巧是希律的生日，希律摆设筵席，请了大臣和千夫长，并加利利作首领的。希罗底的女儿进来跳舞，使希律和同席的人都欢喜。王就对女子说：“你随意向我求什么，我必给你。”又对她起誓说：“随你向我求什么，就是我国的一半，我也必给你。”她就出去对她母亲说：“我可以求什么呢？”她母亲说：“施洗约翰的头。”她就急忙进去见王，求他说：“我愿王立时把施洗约翰的头放在盘子里给我。”
王就甚忧愁；但因他所起的誓，又因同席的人，就不肯推辞，随即差一个护卫兵，吩咐拿约翰的头来。护卫兵就去，在监里斩了约翰，把头放在盘子里，拿来给女子，女子就给她母亲。
——马可福音 6:17-28 和合本
我第一次发现这个故事非常血腥，仔细想想简直是《权利的游戏》既视感啊。我开始怀疑，我女儿是不是能够搞懂这个故事到底在说什么啊？！
但是看了我女儿写的作文，我倒是一愣。她写得也清清楚楚，每个问题也都回答了。
她的作文大概翻译如下：
她采取了她妈妈的建议（注：妈妈的建议就是砍了约翰的头），作出了坏的选择。国王对她的选择郁闷而且有一些生气，因为他也忌惮他们的神明。如果她当初选择了要半个王国，或许这个结果就不会发生，然后，也许约翰也可以获得他的自由！
我看了她的作文还思考了一下，我发现她居然读出了国王当时有一点生气的味道，这是文字并没有体现的。可是她讲得没错啊。国王肯定是生气啊，那么多大臣都在，他被迫做了一个自己不想做的选择。
然后她对国王的选择做出了一个她的个人判断，就是她认为国王虽然不认识上帝，但是也忌惮他们自己的神明。我想想，虽然圣经没有写理由，我也不知道到底如何，但是从希律王之前对待约翰的做法来看，我觉得她这个答案也是合理的。
最后，我原来以为8岁的小女孩，说到能够拥有半个王国的事以后，她会考虑故事里的这个姑娘之后会如何享乐——因为我们很容易就会把自己代入故事啊，想想自己如果拥有了半个王国以后，我自己会如何如何。
但是实际上没有，她关心的是施洗约翰的自由。她不但觉得他会活着，她还觉得他可能因此会获得自由。
我对她的判断表示震撼。
前后一对比，我就叹气啊。
我发现，我从小到大的作文题目，都好像上面的这种看图说话，很少有什么思考的余地。我甚至听说，在一些公立学校，老师教孩子写小作文，每一句话都有套路，如果不按照这个套路写，就要扣分。
我自己读书的时候，有同学应付高考会背那种万能的应用文，那种“应用文”居然什么作文题目都可以套！我当年是很不屑的，我写作文从来不背这种套路，但是他们用中规中矩的套路作文，考试分数居然也不会差到哪里去——而且套到最后，真的还会练出一种“套作文”的本领。
这种应试，和教育目的南辕北辙。操练作文的目的，除了增强语言的输出能力，也锻炼我们的思辨能力。然而我们为了应试而选择的套路，往往只重前者，就撇弃了后者。
这种套路，一不能帮助孩子学习如何表达自己的想法；二不能锻炼孩子的思辨能力；更不谈引导孩子持高洁的情操和美好的品格了。
杨先生的读后感
我们过去受了十几年的体制教育，回头再看，难免会因为自己过去所受到的伤害，就对这个体制教育本身生出有失偏颇的看法。但实际上，我们过去所受的伤害，很大一部分是来自以“应试”为目标的教育方法。
我现在看这些题目，我会觉得两种语言的教材在这个年龄阶段的教育侧重点不同：
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中文更偏重文学技巧的教育。 用体育做例子：就好比教小朋友如何打篮球，如何踢足球，如何游泳等等的这些方法和技巧。 -
英文更偏重看待问题的观点。 用体育做例子：就好比教小朋友练习如何增强灵活性、柔韧性、如何增强耐力、速度等等。
