今年的父亲节，星爸刘君录“一路守护，全职陪星儿成长”的特稿在《青岛早报》上刊登，大家被他的事迹深深打动，感慨之余更加敬佩这位“别人家的”爸爸。其实，青岛的老家长们很多都认识铭爸，他温文尔雅、谦虚好学、热心助人，多年来一直担任以琳的志愿者，也是青岛家长组织的骨干。

从容致远，在陪读中做好“桥梁”（一）

从2011年到2020年，我一直是铭哥的陪读，几乎处处如影随行，这样的时光我们一起走过了整十载。

过去 VS 现在

铭哥曾经是以琳最资深的钉子户，从三岁到七岁，四年多的时间（在准备上小学前），铭哥一直扎根在以琳的浮山后校区。在以琳老师们不懈的教导和我们的全力以赴中，铭哥一路升级打怪，从入学时的五部跌跌撞撞地升入了融合部。

感恩以琳，把铭哥从一个“两岁半不会讲话、认知几乎为零”的谱系重典低，康复成了可以自己混迹在幼小衔接机构和适应普校生活节奏的孩子。

现在，铭哥在我们家附近的中学读初二，他可以独立往返学校。在陪读老师的简单辅助中，铭哥全程参与学校的学习和活动，回家自主完成作业后练琴、画画、弹吉他，周末他可以在小区或附近游玩、轮滑、骑行，经常陪着弟弟游泳，有时他会跟着公益团体和琴行参加演出。铭哥的情绪平稳、虽然有一些行为问题但不出格，基本可以“泯然于众人”。

退居二线

在小学低中年级阶段，铭哥是由我全程陪伴的，随着他对班级环境的适应和老师同学对他情况的了解熟悉，在学校当“书童”的我，也经历了从铭哥的同桌到坐在他旁边的过道再到铭哥有了自己的同桌、我被安排在教室最后排的过程。

五年级的时候，我们决定由影子老师继续陪读铭哥，更换陪读人员在计划之内也在意料之外：当时，我正面临回归职场的一个机会，而铭哥似乎随着能力的提升和在校的各种从容，开始“厌烦”我了。

我有一种不得不撤出陪读的感觉，并非突发奇想，而是通过铭哥自身的表现以及老师、同学的反馈，提醒我并让我警醒。在影子老师陪读铭哥前期，我们也做了铺垫——在四年级下学期，我们让影子老师入校陪读铭哥，开始从几节课到半天课程的观察记录。

“厌烦”是我的主观表述，客观地将我和影子老师陪读铭哥的过程进行对比，当我陪读铭哥的时候，他的焦虑指数更高——比如，当课程中更换任务时，铭哥的注意力不集中或跟不上时，我及时地提醒会让他流露出不耐烦或耍小脾气的情绪，而影子老师的提醒，铭哥会相对淡定地完成。

几次三番，我慢慢从学校的陪读中撤出，只负责铭哥学校之外的生活照顾和学习督促，直到现在。

铭哥和影子老师的关系非常融洽，他们相互熟悉之后，铭哥每天在学校遇到事情会主动寻求影子老师的帮助，影子老师有爱也很尽责，和同学、老师们相处友好、及时帮助铭哥。我和影子老师经常沟通铭哥的在校情况，通过文字记录、视频和照片，影子老师每天实时向我反馈铭哥的学校生活。

特别是铭哥进入初中后，他在校的生活节奏变成朝七晚六，我彻底“退居二线”。

反思陪读

在陪读铭哥的十多年中，无论是我亲力亲为的八九年还是目前有影子老师陪伴的三四年，对我和铭哥帮助最大的还是以琳，特别是方老师对我们的帮助。

铭哥在以琳的时候，作为家长的我听过很多关于普校融合的讲座，在孩子需要掌握的各项技能以及家长心态调整方面奠定了一些基础，让我能够在铭哥进入普校融合前做好充足的准备。

后来，在铭哥的求学过程中，从铭哥个人计划的调整到我们与学校、老师和同学、家长们的沟通，包括对影子老师在校陪读的建议，无论遇到任何疑惑、困难我都会求助于以琳的老师和有经验的家长，方老师也不止一次地为我们做远程指导。在此，向大家简单分享几点：

1、无论是否能陪读，都要打有准备的仗

铭哥7岁离开以琳的时候，顶多算一个能力中度的孩子，尽管他也算融合班毕业的，但我们都清楚，以他的智商和他的整体表现，根本达不到独立融合的能力，他需要陪读而且是长期的。

铭哥刚进入幼小衔接班试课的时候，因为坐不住、跟不上、影响课堂差点被劝退，如果没有提前准备和及时沟通，铭哥根本没有机会接受普小入学前的系统训练。

铭哥在幼小衔接班的时候，我们做了充分的准备：

1、在家里按要求对铭哥进行课前准备、课堂规则的练习。

2、如实说明铭哥的认知水平和跟随能力，对于铭哥在学校可能出现的问题事先和老师沟通。

3、在与校方争取陪读未果的情况下，承诺铭哥有情况发生时，家长立即处理，及时保证孩子的安全、教育等。

无论是否争取到入校陪读，铭哥需要掌握基本的前备技能，比如安坐、情绪基本稳定、简单的理解与沟通、如厕、进餐、没有攻击性行为等，概括而言就是：可以混、能待住。

每个孩子的能力不同，但义务教育阶段可以申请缓学的时间有限。在必须入学但能力不足、又不得不融合的时候，孩子不可能掌握所有的前备技能，但一定不能“赤膊上阵”。

如果孩子的能力欠缺，家长的沟通就必须到位，总之要做好充足的准备。虽然孩子有不足，但边走边学边做，能补齐的补齐、能做好的做好。

2、无论亲自陪读还是请人陪读，都有优势也有劣势

孩子进入普校融合，如果条件允许，可以聘请专业、资深的陪读人员成为孩子的影子老师，这是最好的情况。实际情况，专业又有经验的影子老师有限、每个家庭的条件有限，因此家长亲自陪读和聘请老师陪读的情况都比较普遍。

我陪伴铭哥多年，对他的脾气、特点、能力甚至可能出现的“幺蛾子”都非常了解，拳拳父爱和对孩子全方位的关注、及时的帮助，让老师和同学们都能直观地感受到。因为，我常年照顾有特殊需要的孩子以及多年学习养成的习惯，我很容易和老师、同学相互理解彼此的需要、满足彼此的所求。和其他陪读家长们经历相似，我在铭哥的班级中，也是担任生活老师、班级助理、活动策划人等多重职责，见面三分熟，何况朝夕相处。

只要孩子的情绪行为不出格，学校是可以接纳孩子的。对于融合环境的打造，家长们有天然和后天的优势。不过，也有家长们容易忽略的劣势，比如，孩子对家长的依赖和彼此的情绪影响，而且家长存在很多过于主观和理所当然的想法，觉得自己在孩子身边就要尽量多的管教孩子，为了让孩子更有规矩、更合规范。

家长的“越俎代庖”和过度参与会束缚孩子的发展，这一点不再赘述。更隐秘和可怕的结果是对亲子关系的负面影响，孩子会觉得总是被父母“嫌弃”，家长会觉得孩子总是“不给面子”，亲子双方都带有情绪容易彼此伤害。

如果是影子老师陪读孩子，他会相对客观地观察和支持孩子，根据孩子的困难和问题及时应对，与老师同学的沟通也会更加理性，不受情绪困扰，不足的是对于孩子的情感需求可能无法满足。

3、陪读要顺势调整，家长全程做好桥梁工作

在多年的陪读过程中，我有一个深刻的体会：陪读人员一定要既坚定又灵活。坚定的是陪伴的目的：为了帮助孩子、提升孩子的能力；灵活的是陪伴的形式。

比如，在陪读铭哥的过程时，当他无法跟上课程内容时，我会及时提供辅助，有时通过纸条提醒他参照同学的行为，有时让他自我调整，我只做观察记录；在不同年级的不同课堂中，我也是有时在、有时不在，有时我在他的附近与他共同参与课程、有时我在远处悄悄观望他的状态。这些形式的调整都可以根据孩子的能力水平、参考老师的建议，机动地进行。

我们的蜗牛宝贝在慢慢地长大，他们的自尊和能力随着年龄的增长都在提升。铭哥到了三、四年级的时候，偶尔会流露出让我离开教室或者不陪他上学的想法，大概他觉得其他同学都不用家长陪伴、自己让爸爸跟着有点不好意思了。

四年级的时候，即使我不是一直坐在铭哥的身边，他有时还会出现一些情绪上的波动。更换陪读人员后，铭哥的情况改变了不少。班主任分析原因是我平时对铭哥的要求太多、管得太严，铭哥经过长期的压力导致紧张焦虑，而陪读老师可以做到负面影响不处理，我非常认可老师的观点。

我想，陪读过程中引领和陪伴的最大意义，在于为孩子搭建与外界发生连接的“桥梁”，桥梁的材质、长宽高和坚固度取决于孩子的能力和发育的情况，根据孩子适应环境的需要做调整。

这座桥在不同的时期、不同的阶段可以是跨海大桥、横江大桥、小拱桥、也可以是石桥、木桥、船桥。但无论是哪种形态，都需要我们的爱、接纳、理解、尊重、支持、帮助和鼓励。

从容致远，我们一起努力。