我校科学课高老师今天在教师群里发了一些感想，对此我也有感而发，记录在下面，作为对《重返正道——逻各斯学科指南（下）》（点击链接查看）中“科学课”部分的补充。
高老师：我在美国时孩子学校的一次science fair 给我留下了非常深刻的印象。内容可以很简单，但是科学方法论一点都不含糊，小到学前班，大到六年级，展板加实物，每个步骤都齐全，研究生毕业论文有很多还达不到这么全面呢，确实看出中西教育的差别，我们小时候所学的更注重知识，而他们更注重方法，可能更接近学艺吧？
高老师：我一直在想，我们是不是也可以每年有一个science fair，科学节，展示孩子们自己的科学研究？昨天有四个孩子完成了实验作业，做了实验的都挺兴奋地告诉我他们做了什么，可以看出有些孩子对这个方法已经有初步的掌握，有些还不明白，我会在以后的课堂中继续强化这种方法的应用，使之成为他们自然而然的思考方式。
高老师：我现在上这门课，等于自己也在学一遍，有些方法自己以前也用，但是不知道自己在用，不系统，没条理，但是bju的课本中从一年级就把这些方法很清楚地教给孩子了，让孩子一开始就掌握从提问到解决问题的步骤，孩子可以自己做科研了。
郭暮云：对比美国成熟的科学教材（BJU的《Science》），哪怕是一年级的，才开始明白我们欠缺的是治学方法和学习态度，也就是学艺，精力太多耗费在具体内容上了。其实考察温度也罢湿度也好，都是为了用“观察归纳猜想验证总结”等“方法”去训练“套路”，明白“变量”等概念而不是（至少不止是）具体的“温度”。
郭暮云：“黑布比白布更吸热”，这个实验结果只是一个具体的“知识点”，甚至只通过经验也应该能知道，但经验主义的认知和科学方法的认知是截然不同的。只满足于经验主义的“知道”，知识体系必然浅薄化和碎片化，真的成了“知其然而不知其所以然”。方法重于结果，程序正义重于实体正义，渔重于鱼，听命胜于献祭，说的都是一个意思：正确地做事情，比做正确的事情更重要。
郭暮云：学艺（无论在科学领域还是人文领域）是一种训练有素的“套路”，的确比较深，需要更用心。中国的传统太功利，太重结果（鱼）而非过程（渔）。我们都中毒太深，需要常常彼此提醒，勿忘初心。
郭暮云：教会学校的科学教育，一样可以并且应该以三艺为纲。如果举办科技节，让学生设计实验，那么评估方式也应该参考三艺：至少百分之八十要看他的准备是否充分（文法），过程是否清晰（逻辑），设计思路是否精巧（修辞）。实验结果倒在其次。
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