对于自闭症的孩子而言，融入社会的最佳方式是在真实的社会环境里，与同龄人共同成长。
对于普通孩子而言，从小接受不同的生命形态，尊重生命的多样性，学会关爱他人。
文｜家傲妈
上面的这段话，是以琳开展融合幼儿园的初衷，作为家长的我有幸观摩了以琳的融合幼儿园。
专业、专心、用心，耐心，爱心，是这次我跟随以琳融合幼儿园的主任陈娟老师，学习、观摩半天融合园后获得的最深切的感受。
以琳融合幼儿园分为预备班、半天班和全天班模式。
预备班设定了和幼儿园完全一模一样的课程，一模一样的环境。幼儿园的普通孩子们学什么，玩什么，以琳预备班的孩子就学什么，玩什么，孩子们缺少的一些技能会在预备班中提前进行调整和教导。
半天班的孩子，上午在幼儿园就读，每个班级有3-5个以琳的孩子，并有2-3位以琳专业的影子老师对以琳的孩子进行全方位的支持。
影子老师们会全程观察半天班的孩子在幼儿园班级中的表现并第一时间记录：
1、半天班的孩子对幼儿园老师指令的服从性、执行性；
2、半天班的孩子和普通孩子之间社交关系的处理方式；
3、半天班的孩子遇到困难时，能否合理解决。
如果半天班的孩子遇到一些不能适应的问题，影子老师会把孩子带到资源教室中进行针对性的、个别化的干预训练。
陈娟老师说：
“在幼儿园，我们将预备班社交课的一些课程通过区角活动开展，将孩子们所学的一些技能在幼儿园进行拓展。同时，将孩子们在幼儿园中暴露的问题，在以琳的课堂进行教学和练习，之后再进入幼儿园泛化和拓展。通过和园方，家长，影子老师以及督导团队三方的沟通，做出每一个孩子不一样的方案……”
半天班的小A是一个不能接受失败、挫败感比较强的孩子，在区角活动中，陈娟老师巧妙的利用石头、剪刀、布的游戏设置情境，引导小A明白，输了没关系，可以再来一次的道理。
第一局比赛，小A输了。“没关系，我不生气，没什么大不了的，深呼吸，呼，吸， 呼，吸……”陈老师生动、夸张地引导小A做舒缓情绪的深呼吸动作，小A也努力地跟随陈老师深呼吸。
“小B，我们再来一次吧。”小A对小B说。
陈老师已经提前告知NT孩子小B，让他故意输一局给小A。
“哦，这次我赢了。”小A兴奋地跳起来。陈老师立刻问小A：“你看，小B同学有没有生气？”
小A回答：没有。“对呀！小B同学输了也没有生气，输了没有什么大不了的，可以再来一次！”陈老师说。小A懂事的点了点头。
老师们通过如此循循善诱的教导，教会孩子们正确释放压力和情绪，学会等待，学会合作，学会轮流，学会倾听、协商，让孩子学会独立处理遇到的问题。
专业的融合幼儿园需要有融合督导和专业的影子老师支持，才能保障孩子在幼儿园的环境中学习到更多的技能。影子老师除了在幼儿园辅助孩子之外，还需要针对孩子在幼儿园出现的问题，在康复机构再次进行专项的塑造。通过幼儿园的同伴介入，从根本上提升自闭症孩子与同龄普通儿童的社交技能，最终达到完全融合的效果。
专业的融合课程体系，影子老师们的专心、用心、耐心教导，科学的干预及同伴策略，以琳真正做到了高质量的融合教育。
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