对事，也对人
2021.10.19
作者 / 如斯
管理二字，管是规则，理是方法；管是硬指标，理是软实力。管，针对事；理，针对人。常说“对事不对人”，这话是经不起推敲的，往往是说话者想表明自己客观的态度而已。实质上，事与人永远不能泾渭分明，二者之间的因果关系血肉相连。
常识与共识
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最近，学校在进行教学常规工作检查。说到“常规”这个词，因为常用，熟到不能再熟，往往容易不求甚解以为解。一般行业都有职业常规要求，这是职业发展多年沿袭下来的必要规则，是基础性和规范性的要求，是职业稳定性和持续发展的必要条件。国际知名的英国BBC电视台制订了一个厚厚的工作手册，是一套标准行为规范，它不吝篇章，不惜笔墨，就是为了使工作放置于标准之下，从而保证质量。
学校针对教师的常规工作要求，与教学的五个基本环节“备课、上课、作业、辅导、考试”有关。教育行业曾经有一项评比——教学五认真，就是从认真备课、认真上课、认真批改作业、认真辅导、认真评价学生五个方面，全面评价教师工作。
五个环节中，最重要的是备课。备课的基本任务是在把握课标、吃透教材、了解学情的情况下，依据教学规律进行课堂教学的创造性设计。因此，备课是上好课的前提和关键。认真备课要做到深钻教材，研究教法，制定教学计划，教案课时准备充分，使课堂教学不打无准备之仗。
常规工作检查中，针对备课可查的，除了推门课，就是教案。推门课带有随机性，普遍性不强；教案检查就比较方便，覆盖面也全。不过，一部分老师对教案，存在错误的认知，因而产生一些不合教学常规的行为。
错误认知之一：教案应学校教学工作检查而存在。于是部分教师对写教案，存在敷衍的态度，教案潦草、粗放、质量差；或者，从网上下载充量。
错误认知之二：教案对课堂教学没用。于是部分教师把教案与上课的关系处理的是分裂的，案是案，课是课。
那么，教案有什么用？为什么要写教案呢？从教师的个人成长和学校的教学质量两个角度考虑，都需要全体教师达成一些共识。
教案，仅是备课工作的部分呈现，是教师备课工作执行的提纲，是教师对一堂课思考、处置的有形体现。类似记者的采访提纲、厨师的操作流程单、导演的拍摄脚本……
教案使教学理念和教学实践有效结合，使之具体化；教案规范课堂教学行为，使之科学化、效率化；教案促进教师个人成长……
好教案
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那么，什么样的教案是好教案呢？
首先，好教案的基础是规范。教案基本要素齐备：周次、节次和上课时间标明，教学过程完整等等。
其次，好教案一定有教师行之有效的教学思路。教案是教师教学思路的书面呈现，无需面面俱到，只要提纲挈领、环环相扣。
教学过程有六个基本环节：准备、感知、理解、巩固、运用、评价。我们学校要求的必备环节是：课前温习、新知导学、课堂小结和当堂反馈。基本把六个基本环节包含在内了。
第三，好教案要有高质量的教学反思。
美国心理学家波斯纳说：教师成长=经验+反思。言简意赅，揭示本质。就个人而言，常常反思的人，是不断成长的人。一个人，如果不懂的反思，认知固化，遇事外归因，必定难以提高。
最近在看柴静的书《看见》，感触颇深。这是一部记录柴静个人成长的书，事件有看头，文字有嚼头，字里行间透着作者的诚意和恳切。
书的序言第一行提到一个人，书的第一章开篇又说他，最后一章单独为他，这个就是：陈虻。他在央视新闻部如史诗般存在，是被柴静、崔永元等优秀主持人视为导师的人物。
关于个人成长，他有几句真知灼见：
我们相信教育学的一个原理：自我教育所取得的效果胜于他人枯燥乏味的说教。
这（总结）不是交给领导，也不是交给父母的，也不是拿来给大家念的，就是自己给自己的总结。
反思，就是一种自我教育；反思，就是一种回望后的总结。人通过反思，发现自己的提升点，并为之寻找解决之道，想不成长都难。
教师反思
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教师是传统行业，工作琐碎平凡，日复一日，节复一节，重复性强。有句话说：“简单的事重复做，你就是专家 。”如果这个重复是复制的话，只会是低端重复，毫无成为“专家”的可能。老师们如果日复一日，重复低效课堂，即使到青丝挂霜，在工作成绩上，也难逃碌碌终生的命运。所以，简单的事仅仅重复做是不够的，还要用心做。通过反思后提升再做，才能成为专家和赢家。
作家王鼎钧说：“学而时习之，催人成熟，防人衰老。”每位愿意成长的老师，都要抓好“反思”这把金钥匙，“教而常思之，助人成长，防人愚妄”。
常听说：失败是成功之母。失败就是失败，只有失败后的反思和改变，才能获得成功。光失败，不思考原因，注定失败永远还是失败，不能成为成功。
学校对教案的要求，重点强调“反思”，其目的，除了注重教师个人成长，还通过抓教师上课后的反思，倒逼教师反思目标确定的合理性、教学环节的可行性、作业设置的针对性、教学方法的有效性，从而提升课堂效率，提高学生成绩。
因此，教师的反思，可以从总结成功经验、思考本节课提升点两方面入手。其中，思考提升点是重点。通过对目标、教法、学情、环节和作业等的聚焦，思考解决之道，为今后课堂的提质，做了很好的自我修正与提高。同时，反思不必面面俱到，力争切实有效。
关于目标的反思。
目标，是课堂的标杆，是指向。每节课的目标，每节课的指标。写下来的目标背后，体现着心里面的理念。
一节课的知识，可获得点很多，教师对这些知识可获得点的选择很关键。如果什么都想获得，最后什么都得不到。选择这节课的可获得点，体现教师对学科核心素养的零敲碎打能力，体现教师对学科考试研究的驾驭能力，体现教师对学情的掌握情况……所以，通过当堂反馈，去反思目标的确定是否合理，非常有利于后面课节的效率提升。
对事，更是对人
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其实，我们不是在修改一个教学动作，要改的，是自己这个人。
如果通过指出教学行为的错误，告诉老师正确的东西是什么，找到修改的路径，那么老师自己想改的，就不仅仅是教学行为，改的是思维方法，改的是认知体系。
如果你觉得上课前费心，你能够上好一堂课。
如果你觉得上课后费心，你能够成为一个好补丁手。
如果上课前不费心，上课后也不费心，你该离开了。
如果你上课前也费心，上课后也费心，你就是一个优秀的教师。
心先对，课才对。因此，说“对事不对人”是不对的。要想事对，首先人得对。说“文如其人”，对教师而言，应该是“课如其人”。既然课如其人，首先人得对，课才能对。
在不少人的认知体系里，对指出其错误这事儿，会认为是“挑毛病”或“针对我”。如果你这么想，就错谬了。你的认知体系和思维模式需要调整了。这样的人，仅仅改自己的教学行为没有用，需要从认知深处动手术。
从学校工作来看，一个学校的发展，需要质量。质量从何而来？依托于每位教师的教育教学工作。日复一日的教学，就像十指捧水，如果每个指缝间都往下漏，捧起来就会两手空空。同样，我们如果在每个教学环节上抓紧，有一个基本的质量追求，那些好思路才有可能成功。这样，学校当然要从管理入手，从规范入手了。对存在问题的教学行为，提出调整意见和要求，就是所谓的“挑毛病”。
双减之下，质量不减，需要老师们把抓紧每个环节。如何做？
请学校的领导们和组长们充满诚意的、逻辑条理清晰准确的、极富建设性的“挑毛病”。领导应该是善于发现问题、给出建议的人。
双减对老师的冲击很大，老师如何适应和调整呢？
依然要从教学行为去推想教学理念，就是你脑子深层的东西。应试教育之下，才会产生题海战术和耗时训练的教学行为。“双减”之下，标准有变，教学理念要调整。首先打消教师无所适从的焦虑感，这种焦虑感带出的教学行为是凌乱的。我们需要在自己里面植入对新政策的理解，然后教学行为就会渐入有序。在这样的变革中，我的建议是，大家先从最基本工作做起，规范为先，保温过渡，观察前行。
另外，从听推门课过程中发现，课堂上个别老师对待犯错误的学生，教育方式生硬，效果较差。我们在纠正学生时，用发展的眼光看待，端出平静的态度，用感性的方式表达，以带着细节的事实呈现，用为人师者的期待力量，用无可辩驳的是非观，综合归正学生。
总之，客观真实，主观真诚。
成长，要有承受被挑毛病的基本耐力。
人对了，事就对了。
双减不减质，老师在路上！
君着一抹凝视
还您一份宁静
这是一个有温度的公号
