1、一点比喻，让您思考
我不知道您是否去河里或水沟里抓过鱼？
比如我们只有一双手，一次最好集中精力，眼到、手到、屏住呼吸，盯住一条鱼，迅速地逮住它！而不是盯着满河、满沟里的鱼，兴奋异常，恨不得都抓回自己篓子里。
我不知道您是否有树林里打猎的经验？
比如我们有一杆猎枪，树林有许多飞鸟，甚至漫天的麻雀到处飞，我们能做的是，端起枪，只瞄准一只鸟，砰——的一声，一次干掉一只，而不是端起枪，对着鸟狂扫！实际上，猎枪也不具备这个能力。
……
2、一鼓作气的道理
今天上午，我完成了《逻辑学初步》的教学任务；一起共学的有：两位初中生，一位旁听姐妹（不要完成作业），他们完成了学习任务，很开心。
这次我开始改变，不再复制学校模式：一天从上午到下午，从周一到周五，设计好纷繁的课程表，老师和孩子们像舞伴，转台一样，弄得很复杂。
而是集中精力，两个礼拜内，教完一门课：如《逻辑学初步》，未来计划《威斯敏斯特信仰告白》，《中国历史》……也这样完成。当然，中午在我家吃一个饭，师生可以彼此有餐桌交流。
一门课完成之后，如果学生感兴趣，可以继续努力，自己探索，或进入高等院校深入研究；
美国的花花姐妹告诉我，他们那边设置了循环课程，就是学习一遍，还觉得不过瘾，不通透，再来一遍……
如果不感兴趣了，或者天赋不在这方面，那么两个礼拜的课程，也打一个基础，不至于像门外汉一样。我读《马礼逊的自传》、《华盛顿全传》等人的求学历程，也是如此。
3、过去自学的经验
我的自学历程也是如此：诸如逻辑学、哲学、高中英语……我都是自学的，当我自学的时候，我觉得最好一鼓作气，集中精力学完一门课，比如英语，这段时间最后一直泡在里面，而不是东搞一下，西搞一下，四面出击，损自己的精力。
大概从十五六岁，中专的二年级开始，一直到大学期间，我很头痛学校安排的课程表。可是我无法改变别人，直到我参加工作之后，我专心读一本书，或专心学习一个科目，除非这个科目让我感到乏味，这本书让我厌倦了的时候，我才会转换科目，调换新书。
这样，我三十多年了，不断地自学，不断地求知，不断地提升各种技能，也没有感觉到厌倦，尤其是在工作和生活中自学，知行合一，学习的目的是为了自我提升，或面对工作中的问题，我的学习是充满乐趣的。
去年我女儿满十二岁的时候，我开始苦思如何帮助进入青春期的女儿进行学习，她是在家教育的，一方面避免我从前那种被动的学习，一方面要顾念人性的软弱，发挥人的潜能，以及在家教育的不足处，怎么办呢？
马礼逊的自传启发了我：他小时候学习圣经相关的知识，也学习如何做鞋底这样的生活技能，中学时期，他相继学习的是拉丁语、数学、医学、中文……绝不是将这些科目，设置成课程表，每天学习点，这样太分散精力，不适合在家教育的学生学习。
在家自学，就像干旱的以色列，资源有限，必须节约使用水资源，专注孩子的兴趣、特质，采用滴灌技术，针对性找老师，找资源，然后最大效果地发挥作用，而不是尼罗河或长江一样灌溉。
在家自学，一般父母的能力有限度，必须像毛泽东搞游击战一样，必须集中优势兵力，瞄准目标，以数倍的兵力各个击破，而不是四面出击，不放过一城一池，一阵地一山头，这是做不到的。
4、在家自学可扬长避短
学校，尤其是公立学校，是政府庞大的财政支援，和全民族的人力资源，不可同日而语，学校有国家统一的教材、统一的教学大纲要求、学校有各种科目的老师，配套设施……缺点是导致僵化、形式化、统一化；
家庭，即便几个家庭联合起来，背后有大佬支持财务，肯定没有政府、公立学校的资源；在家教育，优点是发挥孩子的学习能动性，积极性，要避免我们财力、物力、人力和场地的不足，就不能按照学校的模式，学校的课程表进行了。
同时，我们要认识到，人不是流水线的产品，是有灵魂的活物，每个人都是极为有个性的，只是社会或学校将之磨掉棱角而已。
无论是现在，还是将来，无论从事什么工作，最好的教育是推动终生学习，这是公立学校极难完成的使命，虽然那些老师和主管部门懂。
在家自学的父母和儿女有非常亲密的关系，可以观察儿女，知道他们想要什么，流露出什么兴趣爱好，表现出什么不足，完全能做到“因材施教”，而几十个人一个班的公立学校，这是东方夜谭了。
当一个人习惯了学校教育，走出社会，普通人要上班，到哪里找学校氛围、设施和各科老师呢？翅膀都没有发育完全，就被剪除了，这个时候，谁能责怪他们不会飞翔呢？
5、一鼓作气的前提
一鼓作气，是中国的一个典故，但也有一个前提，不知道您是否知道：曹刿问庄公:“您凭什么跟齐国打仗?”庄公说:“衣食是使人生活安定的东西，我不敢独自占有，一定拿来分给别人。”曹刿说:“这种小恩小惠不能遍及百姓，老百姓是不会听从您的。”庄公又说:“祭祀用的牛羊、玉帛之类，我从来不敢虚报数目，一定要做到诚实可信。”曹刿说:“这点诚意难以使人信服，神明是不会保佑您的。”庄公接着说:“大大小小的案件，虽然不能件件都了解得清楚，但一定要处理得合情合理。”曹刿说:“这才是尽本职的事，可以凭这一点去打仗。作战时请允许我跟您一起去。”（白话来自《百度百科》）
就是我们儿女或学生凭什么学习？作为父母或老师，应该了解这些学科的特点，也了解自己的儿女或学生、他们的情况。
不要把难担的担子给人担，如小学生学习《逻辑学初步》，如数学，每一个人都有自己开窍的时候，不要急于求成，欲速则不达。
也不要让喜欢理性思考的人，硬逼着去学习绘画或音乐课程（学一些入门知识，懂得一些娱乐就好）。对爱好艺术的人，不要硬逼着学习数学的AP课程。
我们今天一些教学，像曹刿所说的，用小恩小惠吸引学生学习，终不长久，尤其是中学生，更难了；也不能说，光靠祷告，从圣经视角分析了历史……以为已经是基督化教育了，就可以放心唱山歌了；我们需要合情合理地处理学生学习的问题，这是父母或教师的本分。
我们说中学生，是通识教育（这个概念就不多阐述了），主要是凭兴趣去学习，我们需要了解一些人性：“夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。（《左传·庄公十年》）这个“勇气”，可以换成“热情”“兴趣”，我们都容易三分钟热度的！保罗所说的：有谁软弱，我不软弱呢？（林后11:29）
我们成年人都容易松懈，何况未成年人呢？爱是:“恒久忍耐”，这是上帝之灵的工作，我们不能要求所有学生是重生的，才可以读书吧，所以照顾他们的软弱，根据他们的实际情况，开展教育工作。
6、一鼓作气学习，师生双赢
我设计了两个礼拜的课程，实际上中间因为特殊事情休假，跳了一个礼拜，到四个礼拜，才完成。每次上课之后，马上完成作业，不需要回家，直接在课堂上完成，这样不给学生另外增添压力。
一学生妈妈说，他儿子从前上什么课，常常不在状态，就是在北京的名校，他爸爸说：也是老师用来“杀鸡吓猴”的“鸡”。这个学生来上课之前，让妈妈担心，感谢主，这次最后有点小动作，但总的来说，表现非常好：作业及时完成，回答问题也积极，他对数理化，对逻辑思考本来就感兴趣。
总之，能完成课后作业，说明学生学懂了，逻辑学不是一天两天的极速完成的快餐，而是一生操练的开始。
有些题目，比如研究小区环境的问题，操练科学研究习惯，学生一下子不知道如何完成，就搁置着，等他们的学识或思想成长起来之后，再去完成，也不迟。
有些题目，比如关于国家和我们的关系，我们国家的问题是什么，这几年的进步是什么，我们有什么权利，也有什么责任，这是讨论国家治理的逻辑思辨，恐怕要一辈子去关注的问题，而不是急于找什么标准答案。
对学生来说，没有什么压力！
作为老师的我，之前在网络上过《逻辑学初步》等课程，感觉自己像一个傻瓜，就是一个人在电脑前自说自话，看不见学生的眼睛，看不见他们的表情，缺乏互动。
屏幕上就我一个人和一个白板，如果老师和同学之间有互动，互相能看见对方的表情，同学们能在一起上课，就很有带入感，就能很容易产生生命的互动，甚至圣徒相通。
同时，整个过程也拉长了：一个学期完成，每周两次课，每次两个小时。我每周吊着，不能专心做别的事情，也不能外出，对我来说是一个捆绑。集中两个礼拜的时间，对我来说也是“一鼓作气、势如虎”，也开心！再也不要拉拉扯扯。
因此，集中精力学习一门课程，对于中学生来说，对老师来说，都是双赢的，对于小学生，对于幼儿园的孩子呢？有什么特别呢？我需要进一步探索和思考。
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