高功能孩子在普校还需要影子老师吗？

文／Ｋ妈　采访／大黄蜂

记得小K在以琳的时候，我听过一位家长的分享：如果别人能通过几个回合的交谈就可以感受到一个孩子的与众不同，那大概率这个孩子上学时就需要家长陪读。

根据养育小K的经验，我认为谱系的孩子，除非是智商出众或者智商在线且自身的附加能力（比如常规跟随）特别好、有碾压别人的优势及特长或者有老师能直接给予支持，其他的孩子基本都需要影子老师的帮助。

下面为大家介绍小K这几年的情况：

小K目前在普小五年级就读，基本可以独立在学校。学业成绩还行，数学英语90多分，语文60-70分。他的智商比较正常，属于刻板行为严重的典型ASD。

小K刚上一年级的时候，我陪读了一个多月，因为他坚决不同意我在校陪读，我只能暂时停止。

小K所在的学校是提倡融合教育的，老师们对ASD也很宽容，尤其班主任格外关注他。老师们建议我，让小K尝试不陪读的情况，有需求再请影子老师。

小K一二年级的时候，总体还不错，虽然刻板行为不时发生、情绪问题也常有苗头，但是因为我经常能以家委会成员的身份入校，可以及时处理小K的突发情况、向老师及同学们各种支招，老师和同学们都能应付小K。

随着年龄的增长和自我意识的增强，小K逐渐表现出强烈的主动社交意愿，但因为自己的技能不足，行为问题越发突出。老师们因为孩子们年级的升高，工作量加大，有些顾不上小K，所以在三年级下学期，小K的班主任和我沟通，希望我能为小K聘请影子老师。

我们各方物色，找到了一位影子老师。从四年级开始，影子老师上午入校陪读小K半天。为了不让小K产生抵抗心理，影子老师坐在教室后面，并且由班主任老师亲自“官宣”了影子老师在班级中的角色，班级助理老师，她有权管理班级的每位学生。

当小K有情绪时，影子老师会将他带离教室，同时劝解和安慰他。之前没有影子老师的时候，小K通常是自己跑了，班主任老师需要发动全班同学寻找他。

影子老师在小K四年级的第一个学期，效果并不明显，因为她主要负责两个事项：

第一，和老师的沟通、和对小K问题的“兜底”。我叮嘱影子老师大胆教导小K，如果有情绪行为问题，都由影子老师处理善后和承担后果。 

第二，影子老师向班上一些有爱心的同学进行了“科普干预”，发动同学们的力量、教导同学如何帮助小K。有时小K不听从影子老师的指导，但是会听从班级老师和同学的。

影子老师会详细记录小K在学校的情况，和我一起探讨小K的哪个行为是迫切要更改的，比如乱吐痰，桌椅周围全是纸碎垃圾、乱画桌面、随便动别人的书……我们孩子各种奇怪的行为层出不穷，就如野火烧不尽，春风吹又生。我和影子老师就像割草机和消防员一样，对于小K出现的状况应接不暇。

幸好有影子老师的“如影随形”，不然小K的融合之路可能会越来越窄，影子老师没有陪读前，小K的班级表现全部依靠班主任的及时反馈，等到小K回家后，我及时跟进小K，这些都属于事后“教”。

自从有了影子老师后，她会为小K确定目标行为，通过提前预告、约定的方式+强化物、写小文章+图片的方式，告诉小K应该做的、如何做，不应该做的以及对应的后果，包括别人的想法和感受，还有事先预防和事中控制，小K的行为干预速度明显加快。

慢慢地，随着小K的行为改善，他的情况越来越好。

学校老师对影子老师的反馈：如果没有影子老师，小K的很多不适行为可能会越来越多，越来越严重。（1-0.01）的365次方等于0.026，（1+0.01）的365次方等于37.78，有了影子老师的陪伴，小K每天都会提高一点。

小学四年级的学期末，我邀请小K的班主任和影子老师一起回顾了小K的近期表现：

小学一到三年级，小K都是自己上学也有明显的进步。但是总体而言，随着年龄的增长，他的问题越来越多。

因为先天的发育特点，小K对其他同学一看就懂、马上可以举一反三、各种触类旁通的规则不能理解、不完全理解或完全不理解，而且对自己的行为没有足够的自控力，几乎完全凭借碰壁才能够“明白”。

四年级有了影子老师后，小K的行为问题基本是有苗头就立即干预，现在他在校的基本规则都可以遵守。通过影子老师一年的陪伴，小K基本熟悉了学校的规则。

影子老师说，即使小K没有陪读，他的问题也不大了。

在此，我建议家长们：如果条件允许，孩子能力还不错，尽量不要自己陪读。

家长入校陪读虽然有优势，但最大的弊端是对孩子本身的，一是在所有人眼中，自证了孩子和他人不一样、存在弱势；二是容易造成孩子的依赖性和损伤孩子的自尊、自信。

而影子老师不一定要非常专业的，知识和技能他是可以学习的，在工作期间他也有机会得到专业人士的指导，有爱心、有耐心、爱学习才是影子老师最重要的品质。

家长和影子老师都尽可能的不要打骂和惩罚孩子，因为安全是儿童发展的基础，孩子只有在建立了安全感以后，才能发展其它方面。

小K的影子老师学习过心理课程，我也一直推荐她从以琳论坛和以琳星家园的公众号学习专业知识。我会和她交流、讨论哪些方法更适合小K，她一直对小K都非常包容和接纳。影子老师刚入校的那个学期，班主任甚至一度觉得她管不住小K，她的作用不大，后来小K的进步才慢慢地改观了班主任对影子老师的看法。

ASD孩子的情感本来就慢热，如果确定了影子老师的人员后，非不得已尽量不要频繁更换。

我认为，聘请影子老师的目的和我们将孩子送入普校的目的本无二致。培养谱系孩子的日常生活能力，通过影子老师的观察、分析和恰当引导，帮助孩子在不同的情境中理解社交规则。

听说以琳要启动影子老师的计划，有影子老师的助力，加上一线老师们的培训和指导，小K即将到来的青春期，对我们而言不再是挑战。

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