无论做老师，还是为人父母，一定少不了批阅孩子们的作文。打开作业本的那一刹那，如果映入眼帘的是这样的作品：
你的心情肯定会大大欢喜，先不说作文的可读性，看到纸上的文字仿佛片片羽毛，折射着写作者内心的色彩、声响和动静，你自己的情感也被调动起来。
尽管孩子们一直希望可以用电脑打字，但至少在小学阶段，甚至到了初中，我还是主张能用手写就用手写。这不是速度的问题。
但也有这种情况，孩子作文写了两页纸，第一页是这样的“
可是到了第二页，画风一转，变成了：
不知道作者是因为写到第二页体力有些不支，还是忽然有别的事情在催着他，你看他写的就很匆忙，缺少了第一页的稳健和活力。你甚至会怀疑这两页文字，是否出自同一个人之手？
“态度问题，一定是态度问题！这孩子就是聪明有余，耐力不足！”，“孩子写得真有趣，拼音、错别字、自己潦草，忽略不计，表扬就好！”两种看法都各有各的道理，谁让孩子是自己亲生的呢？
但如果孩子的稳定发挥，交上来的作业总是差强人意，你本人又有文字洁癖，看不得错字连篇，语句不通，你会怎么办呢？比如这样的：
我们先来分析一下导致孩子作文，或者一般的作业问题，比如卷面不够整洁、书写不规范，文字错误较多，喜欢涂改或者用拼音代替的现象背后的原因是什么，然后我们再来看能不能解决它。
首先，我们要知道，中国人常说的“字如其人”这句话千万不可以当作是衡量人的标准。历史上有些昏君或者是亡命之徒写得一手好字，这样的事情并不罕见。同样的，像陀思妥耶夫斯基这样的大作家，据说其文稿潦草得让人头皮发麻。
一个人字写得好，写的大家公认得拿得出手，说明这个人确实有这方面的才华恩赐，我们不可以回避。和天分相关的，就是大家要承认，写字同时是一门艺术。需要花费大量的时间精力，同时要动脑子、用心去学，去坚持才能真正能够从容掌握的一门艺术。因此，在羡慕、欣赏别人家孩子的写字功夫时，我们先要去想一想，究竟我们的学生、孩子在这方面受到我们多少的监督、训练和投入？空有想法，或者单纯陷于焦虑，只会让局面更加糟糕，孩子自己永远也无法改正。
我记得在我小的时候，我的语文老师就是这样挖苦我的邻桌的字迹，“你瞅瞅你写的字，猪见了也会三日不想吃东西！”他能怎么回应老师呢？虽然只是个笑话，但的确惹动了孩子的气。挖苦，嘲讽，比较，这些动机和表达，永远都是父母老师投出去的利箭。那个孩子恐怕也早已经习惯了，在写字这一关，永远也别想讨得老师的欢心。
而我之所以能够写得还颇受老师待见，原因其实也不难追溯。因为我从小学三年级开始，就一直是语文课代表，那时候农村的纸质资料有限，一个班只有老师那里有一套练习题，所以每天语文课最后十分钟时间，就必须要有人被老师选出来，到黑板上把当天的习题写出来。
写的时候，台下有同学就会说：“字太小了，写大一点！”“太歪了，写得直一点！”“太低了，写得高一点！”总之，你不仅是在写作，你是在用写字这件事进行交流。整个小学阶段都是这么度过的。
后来到了初中，情况开始有了新的变化，那就是学校多了板报和写字比赛。这些活动给了我很大的动力，因为我在体育上不再行，写字却是我的热爱，我喜欢写字，有这一条，就够了。
再加上我的爸爸曾经是高中语文老师，在我不会写字的时候就已经看他写字里，而且我的哥哥写字上面非常有天分，包括写作，我甚至觉得我是一个很笨很笨的孩子，怎么努力也无法超越我哥哥的水平，但就是因为有了在学校里的锻炼，身边也有像爸爸（我爸爸做任何事都不慌不忙，这种性格渗透在我自幼家庭生活的方方面面）、哥哥这样的写字典范，我从内心就觉得把字写好是天经地义，怎么可以随随便便写字呢？到了如今的年龄，我还是不会也不愿意写连笔字，还是喜欢一笔一画的写字，这恐怕就是习惯塑造出来的人格。
所以，一个孩子写不出来好看的字，原因是什么？我们要问自己，我们的标准有没有起到典范吸引的作用？我们的焦虑，我们的批评或许也中肯，但仍免不了中伤了孩子的心。中国孩子受到的鼓励真的是太少，或者说都太廉价，太不够具体，孩子得到的支持也都是表面的：我不是已经说过很多次了吗？说过很多次就一定要记得住吗？再多说一遍又有何妨？我不是已经给你报了书法班，已经给你买了字帖吗？谁说的你花了钱就可以买到一手好字？别给我丢人，看人家孩子的作业，你那叫作业吗？请问，这种情况下，孩子怎么可以写好字呢？
除了动机心态方面的问题，下面我想要分享的是我在评阅孩子们的作文时，一些经验心得。
首先，我们孩子的作文，不像我们成年人发出来的朋友圈。我们孩子的作品极其缺乏写作对象的回应和肯定。我们语文老师很多时候就像批阅奏章一样，在孩子辛辛苦苦写出来的作文上写个日期、打个等级了事，这肯定是不适合的。没错，我们的确公务繁忙，但我们蒙召做语文老师不就是为这个吗？另外，很多孩子的作业，是需要老师以外更丰富的读者受众来回应的。孩子的同学，孩子自己的朋友圈，孩子的家长、亲戚，不一定每一篇文章，每一个剧本都要让所有认识的人都知道，但是我们要传递的意思是，孩子们你们写的东西，是有人读的，而且会认真读。甚至会给你非常棒的回应。连路易斯、托尔金这样的大作家，都需要孩子们的来信鼓励，并且认真回复孩子们的问题，我们这些做老师的、做父母的，难道就不可以再多陪孩子走一里路，让孩子的写作形成一个有意味的闭环，让孩子充分感受到创作的深沉乐趣吗？
其次，在我的课堂上，根据我的观察，那些写字比较差劲的孩子，一眼看上去不怎么引起我们注意的文章，很有可能是沙粒中的珍珠，是乌云中闪耀的星辰。有些孩子，你必须承认，天分太高，他的想象力、对事物的描写能力，对人心的直观感知，极有可能在老师的水平之上。正因为他们才思过于敏捷，他们的笔必须要快速记下脑海中的影像和对话，他们有身临其境的能力，有捕捉梦幻的能力，写作对他们不是太难，而是如何比之于书的问题。这样的孩子还真不在少数。
我在教小学的时候，有一个五年级的女孩子，只因为和前面语文老师有一个约定，答应老师在五年级毕业（IB教育中，pyp项目，也就是小学阶段采用的是五年制，学生毕业时会有一次大型的毕业成果展。）时写出一本10万的小说。这个孩子每周都会把她的作文本交上来，我看到她更新的速度，已经不能用迅雷来形容了，她那个时候其实有很多其他的功课要完成，但就是出自一颗爱写作的心，她在老师和家人的陪伴和支持下，顺利的在五年级毕业时出版了一本小说《鹿游记》。
当然，不是每一个五年级孩子都能出一本书，不是每一个孩子都具备这样的写作才气或者是条件。但我们首先要承认，我们的判断力，我们的经验，往往是不可靠的。因此，面对一篇错字连篇的文章，我鼓励老师们不妨先忽略这些技术性的问题，关注实质。要看到孩子身上难以限量的文字表达能力。
也许，你已经从心底里认定，我的学生、我的孩子根本就不是写作的料，他哪有那种坐得住的生命？你这样说，这样否定你的孩子，你得到了什么呢？无非是得到了更深的自我怀疑：怀疑自己怎么会这么失败。但其实，当你否定批评孩子的写作或者任何不如人意的地方时，你心里是有期待的。关键是你的期待有的时候行出来就是一种压迫的力量，很难成全孩子。
这就来到了第三点。我们一定要身体力行。以前的师范培训，听一些前辈老师讲，写下水文是非常普遍的现象。我很难相信，一个从来不摸钢琴的老师，会把我的孩子教好，不管她以前曾经获得过多么高的荣誉。对于任何艺术的教学，老师都是扮演者老鸟的角色。我们在示范的过程中，就是在培养孩子对我们的信任和尊重。你看，孩子，我不是高高在上指点你如何飞，我先把你背在我的背上，用天空的广阔教你如何飞。我要点燃你对飞翔的渴望，我相信你可以飞得比我好，但是现在，你要跟我学，来，跟我学，一二……
老师的身份，家长的身份，在孩子写好一篇文章，写出一手好字的过程，扮演者激励者、供应者、教练员、陪练员的多重身份。我很感恩，在我长大成人的过程中，我有一位从来不督促我写作业的父母，他们无言的教导胜于隔壁邻居对待自己孩子的千言万语。
我回想我的妈妈在我很小的时候，如何背上背着妹妹，前面抱着我，哥哥拉着她的衣襟，从外婆家翻山越岭走夜路的场景。我记得她讲过的每一个故事，我听得神奇，觉得我的妈妈是全世界最了不起的会讲故事的妈妈。
记得有一年，我跟着她去石灰厂要账。厂长家有两个孩子，夏夜的农村，碰上无风的天气，格外令人烦躁。妈妈指给我看，这家的儿子手里拿着一把蒲扇，在给躺在院子里的妹妹扇风。妈妈什么也没说，就给我指示了一下，你看。我从此就明白了什么叫彼此相爱，成为哥哥意味着什么。
写作不难，写出一手好字也不难，难的是，我们的委身。很多时候，我们表现出来的强大，其实非常软弱，而我们总是刻意掩盖我们的软弱，以为我们的短板会成为孩子生命中的障碍。但我们忽略了，上帝就是用我们最不济事的一面，让万事互相效力，使爱他的人得益处。当我们因着依靠神而得到益处和快乐，我们的神就得到了最大的荣耀。
我当然可以推测得到，写到这里，可能很多人会觉得，你说话太绕了，为什么不直截了当回答别人的问题。请原谅，我的写作方式冒犯了你平时的阅读习惯。作为一个有限的写作者，我不可能满足所有读者的期待，如果这篇文章恰好对于你有帮助，那一定不是我的功劳。
写到这儿，我的思路也比较清晰了。碰上孩子的问题，我会先从自身的问题入手，然后再考虑孩子。再考虑孩子的具体问题，比如写作上的毛病时，也是先人后事。人对了，事情也就对了一大半。再接着，就是要真正的面对这个问题，要避免问题一过脑子，就认为已经解决了，那不是神的心意。
别的我就不再展开，以免这篇文章过于啰嗦。我们要考虑阅读和写作之间的关系。孩子写作上语句不通、读起来费劲，很可能与孩子的阅读习惯、阅读层次有关系。
如果你的孩子阅读之追求速度，追求数量，停留在“我读完了”的水平，那就需要调整他的阅读胃口，训练他离开阅读的基础层次，往分析阅读、主题阅读层次迈进。要注重口头的交流，要输入和输出并重。
相信孩子阅读写作上遇到的问题，最终都会成为孩子成长的契机！
